讓學生的靈性在數學課堂的動態中涌動

如何引導那些以生命為載體的動態生成性資源，構建有利于學生思維發展的新課堂，使數學課堂煥發生命的活力，涌動生命的靈性呢？

一、預設教學設計，促進動態生成

要讓課堂煥發出生命的活力，就必須改革“應試教育”的課堂教學模式，改進教學設計．教學設計必須充分考慮到學生主動發展的需要，為課堂的動態生成提供條件．

1. 摒棄模式，彈性設置

教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點；在與學生一起展開課堂教學過程時，要參照教學方案組織教學，同時要及時了解和把握學生的活動情況與生活情形，關注學生在課堂中的生命狀態；在組織教學時既要適度考慮教學方案，也要關注學生在課堂中的發展需求，注重與學生一起互動，重視在互動中與學生一起生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源；既要關注教學方案，也要根據互動變化的新情況，及時調整原有的方案組織教學，開發和利用互動中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學生的新知識和新能力．這就要求教師必須用系統觀、辯證觀和建立在復雜科學基礎上的新的哲學觀來認識和處理這些問題．總之，強調預設的作用不等于把課堂教學變成教學方案的執行過程，而是承認預設的價值的同時，應有動態生成的意識和實踐；而在重視生成的作用的時候，也要適當進行預設；預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態升華，兩者有機聯系，并存互補，而不是非此即彼的關系；預設與生成都只是手段，兩者都應服從和服務于促進學生發展這個教學的元目的.

2. 打破傳統，活用教材

很多教師都知道：不要機械地教教材，而要創造性地用教材教．誠然，這樣的表達本身并無不妥．但問題的另一方面，正是因為“要創造性地用教材教”，因而恰當地把握教材便顯得尤為重要．事實上，這一點也正是教師最為基本的教學能力．因此，在教學設計時采用 “調”“聯”“擴”“刪”等方法進行結構重組，使“活”的教學內“調”．華東師大葉瀾教授指出：“內容調整的原則是使其呈結構狀態，改變過去主要按知識點組織每堂課教學內容的狀態．”在設計時，我們可根據需要，有時把分散編排的教學內容進行調整結合．

二、捕捉動態生成的資源，展現課堂教學的真實性

在新課程理念的指導下，我們的課堂教學打破了傳統教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關系，形成了開放的課堂．開放課堂滋長的信息是教育的資源，教師應善于捕捉課堂中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，構建動態的課堂教學，讓教學涌動生命的靈性．

1. 捕捉動態亮點，讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點．這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝．我們必須用心傾聽并及時充分肯定，讓智慧閃耀光芒．

在上四年級的一節活動課“雞兔同籠”問題時，當講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得認真時，忽然聽到最后一排一個聲音在嘀咕著：“這樣想太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了．”我聽了開始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳．這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數：22—16=6（只）．”

“多么有創意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然．我順水推舟，干脆來個小組討論．隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生．直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”．由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花．

2. 關注生命與發展，讓學生感受溫情

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案．我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習．

如在上《用9的乘法口訣求商》時，我問：“你們會用‘9的乘法口訣’編除法算式嗎？”學生紛紛說：“9÷1.”“45÷9.”……

“3÷9.”一個聲音讓課堂都靜了下來.

這時學生都說錯了．該學生的眼神黯淡，低下了頭，難過得快要哭了，而我輕輕的撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級才會做呢……”后來在我巧妙的點撥中，該學生重新樹立自信，迸發出創新的火花．

3. 放飛思維，讓個性自主張揚

在教學《圓的認識》時，課一開始，我就利用學生已有的知識基礎，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，另一個比“我的臉”大一些．于是，學生就擁有了充分的活動與體驗時間．有了感性認識后，我請幾個學生用語言描述怎樣才能滿足這一條件．學生的語言明顯存在個性差異，我及時捕捉學生的想法，及時地合理地作出針對性的引導，師生產生積極地互動，最后得出結論：“圓規兩腳尖之間的長度決定圓的大小.”學生在這個生動活潑的活動中，積極參與，主動探索，顯示出教師事先無法預料到的動態生成能力．

三、師生互動，促進動態課堂的生成

課堂教學過程也是師生交往、互動的過程，在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與教學活動．教師應充分利用學生的生活經驗，創設情境，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動．《認識圖形》這一課就體現了這一點．首先，教師提出問題，讓學生選擇自己喜歡的一個學具（長方形、正方形、圓柱體和球體），通過摸一摸、滾一滾、看一看、數一數等探索活動，獨立自主地進行研究．然后，以小組為單位，交流一下自己都發現了什么？學生經過相互討論，加深了對各種形體的特點的認識，使自己的認識更加豐富和全面，建構能力得到提高．他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發展．在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變消極為積極，獨立代替了依賴，競爭代替了回避，這正是群體活動使他們超脫了自我．活動為每個孩子提供了發揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態課堂的生成．

動態生成課堂引起了教學各要素、教學流程展現等方面的徹底變化．學生在課堂有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟．動態生成的課堂，師生智慧碰撞，平等對話；動態生成的課堂，學生提升素養，積淀素質。我們的課堂若多點生成，多點動態，我們的學生就會涌動生命的靈性．

責任編輯羅峰