一個意想不到的提問

《中國石拱橋》是中學語文教科書中的傳統篇目。在教學過程中，我設計了這樣一個問題：“為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？”很明顯，課文第九段有現成的答案：“首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次……”學生很快從課文中找到了答案。

學生齊聲回答后，我總結道：“沒錯，正因為有我國勞動人民的勤勞和智慧，我國的石拱橋才有如此輝煌的成就，也正因為……”當我總結完畢，正要進入課文下一環節的學習時，一個平時很調皮的學生突然舉手質疑：“老師，我國的石拱橋成就輝煌，原因是我國勞動人民的勤勞和智慧，那么，外國的石拱橋成就不輝煌，是不是他們的人民就不勤勞和智慧呢？”小輝話音剛落，全班學生哄堂大笑。很明顯，他的這種推理讓大家感覺有點“荒謬”。

我沒料到他居然會提出這樣的問題，但作為老師，對于學生提出來的問題，我是不能回避的。于是，我靈機一動，決定由這個問題來啟發學生的思維。我說：“小輝能夠獨立思考，并發表自己獨到的見解，這種精神是非常值得我們學習的。同學們，誰能幫老師回答他的問題呢？”

科代表首先站起來了：“小輝不能這么推理，外國人也有外國人的輝煌來體現他們人民的勤勞和智慧，比如埃及的金字塔就見證著埃及人民的勤勞和智慧。”

大家對科代表的回答甚是滿意，我也頻頻點頭，為了開拓學生的思維，我接著提問：“既然各國的人民都是勤勞智慧的，為何我國的石拱橋獨具輝煌呢？”

有的學生很快從課文上找到了答案：“因為我國富有建筑用的各種石料。”

“不丹就在喜馬拉雅山的山坡上，石料可謂豐富，但是那里為什么沒有著稱于世的石拱橋呢？”我進一步提問。

一下子，課堂安靜下來了，大家都在靜靜地思考著。

我提醒學生：“把兩個事物進行比較，它們有相同的因素又有不同的特點，為何會形成這些不同的特點呢？就要求我們尋找兩者之間的不同因素。比如中國和不丹，相同的因素是都有豐富的石料，但中國有著稱于世的石拱橋，不丹卻沒有。中國與不丹在哪些方面的不同以致形成了這樣不同的特點呢？”

“不丹在喜馬拉雅山山坡上，中國不是。”有學生回答道。

“我們中國到處都有河流，而不丹在喜馬拉雅山山坡上，河流應該比較少，不需要那么多橋。”另一個學生補充道。

“的確，不丹雖然石料豐富，但不管那里的人民有多么勤勞，多么智慧，卻永遠沒有著稱于世的石拱橋建造業績。原因就在于那里很少河流，人們生活中過河的需要并不迫切。由此可見，生存生活的需要造就了勞動，造就了智慧的人們。”我肯定了剛才學生的回答，進一步作了總結。

“老師，既然是生存生活造就了智慧的人們，那么，作者把中國石拱橋輝煌的建筑成就歸因于‘我國勞動人民的勤勞和智慧’，是不是有點本末倒置了呢？”

學生們頓時議論紛紛：“是啊，不能這么說。”

“古人說‘盡信書不如無書’，這位同學敢于質疑課文的精神是非常值得我們學習的。他所提出的問題也很有價值，那現在就請我們大家一起來討論一下，作者所分析的原因是不是有局限性呢？如果不能這么說，應該怎么說呢？”我抓住學生們高漲的熱情，請大家各抒己見。

……

以上這個教學過程是我所沒有預想到的，也許，最后答案是什么已經不再重要了，重要的是學生們在這一節課中的精彩表現。我應該感謝那個調皮的學生，是他那令人意想不到的提問，引發了此后課堂上一系列精彩的師生互動。