開發(fā)“教案式”校本教材

話題： “民間”教材的開發(fā)與編寫

導(dǎo)語： 由清一色的國家教材到當(dāng)前國家、地方、校本教材的各成體系，體現(xiàn)了新課程突破傳統(tǒng)、解放教師創(chuàng)造力的開放精神。在這種教材開發(fā)的自由風(fēng)氣之下，當(dāng)前除國家主流教材之外，其他教材究竟達(dá)到了怎樣的形態(tài)，呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢，對此有必要進(jìn)行疏理與審視。

從本期文章可以看出，教師對于非國家教材的理解異常靈活，一切可以“為我所用”“為生所用”的資源都可以納入教材范疇，比如將教師備課的教案整理成教案式校本教材，比如校本教材、鄉(xiāng)土教材、地方教材的自覺分化，比如將教師科研活動、學(xué)生實(shí)踐活動的成果自動轉(zhuǎn)化為校本教材等等，均是教師對非國家教材的獨(dú)到理解與獨(dú)創(chuàng)之處。

當(dāng)然，這些教材還只處于初級階段，其科學(xué)性與實(shí)踐性尚需驗(yàn)證。不過我們相信，這些集中了普通教師智慧，源于實(shí)踐的“民間”教材，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中將發(fā)揮越來越大的作用。

主角： 陳戊燦劉永強(qiáng)李程朱光文

主持： 潘孟良

學(xué)?？偸且獧z查老師們的教案，但事實(shí)上，絕大多數(shù)老師的教案都僅僅是應(yīng)付檢查的，他們上課有另一套實(shí)際的心里的方案。檢查教案遭到大多數(shù)老師反對，寫教案被認(rèn)為是浪費(fèi)時間?？上В眯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不正視這個現(xiàn)實(shí)，依然“檢查檢查”，以便應(yīng)付上級部門的檢查。

但我相信，不贊成檢查教案的老師也都會承認(rèn)，課是必須備的。

我認(rèn)為，可以取消檢查往常獨(dú)立書寫的教案，代之以通過集體備課按細(xì)化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建“校本教材”。

本文中，“校本教材”的定義是：將“寫教案”的任務(wù)在同一年級同一科組內(nèi)分工完成，作為集體備課的任務(wù)，每學(xué)期每個老師獨(dú)立完成或合作完成1～2個單元的“教案”和課件，在集體備課時提供第一稿并做詳細(xì)說明，按老師們的有益建議做好修改，然后以電子文檔、紙張文檔的形式提供給級組成員分享。實(shí)際上課之后，要做好應(yīng)用情況的記錄，做好相應(yīng)修訂。備課組長收集好所有成果，匯成冊，為下一屆老師做參考——這就是“校本教材”了。

但這種“教案”，必須是實(shí)實(shí)在在有效的，不僅包括教材分析、上課方法和步驟，還包括課件，包括一切情景設(shè)計(jì)、知識講解、補(bǔ)充例題、補(bǔ)充練習(xí)、圖片，包括學(xué)生上課過程中出現(xiàn)的問題、練習(xí)題的出錯情況，包括各個環(huán)節(jié)占用時間的多少，包括往年高考題、中考題在該單元中的體現(xiàn)，等等。講解可以按必講、選講等做好分類標(biāo)記，習(xí)題可以按難易程度分A、B、C組，方便老師們根據(jù)實(shí)際情況選用。

這種集體備課，要按照教學(xué)進(jìn)度表至少提早2周完成。學(xué)校必須每周檢查、驗(yàn)收集體備課的課前教案和課后修改教案。

如果把這個“教案”中學(xué)生應(yīng)用的那部分以試卷形式印刷到學(xué)生手上，就是一本地地道道的學(xué)生版“校本教材”——老師可以節(jié)省大量寫教案、板書的時間，學(xué)生可以節(jié)省許多抄筆記、抄題目的時間。而且教與學(xué)都可以重復(fù)利用“校本教材”，老師可以年年更新它，學(xué)生可以反復(fù)復(fù)習(xí)，溫故知新，大幅提高效率和效果。并且，學(xué)生可以不必另外購買資料書，可以節(jié)約一些購買資料書的錢，而且這些校本教材肯定比平常的資料書有更強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。

另一方面，因?yàn)槔蠋焸兌荚趯?shí)際教學(xué)中使用這些校本教材，所以無論是主筆備課，還是其他老師提意見來修改，大家都會認(rèn)真得多。

如果集體備課按數(shù)量、質(zhì)量與印刷“校本教材”所獲得的“報(bào)酬”掛鉤，相信老師們都會積極投入到創(chuàng)建“校本教材”的集體備課中。

這個措施可能存在的問題有：

1． 以試卷形式印刷校本教材給學(xué)生，就帶來一個增加學(xué)校費(fèi)用支出或者學(xué)生要多付資料費(fèi)用的問題。如果校本教材真正做到家了，真正有實(shí)效，學(xué)生是不必另外再買資料書的，節(jié)省了買資料書的錢。假設(shè)一個學(xué)生每學(xué)期每個科目花15元買參考書，如果試卷的印刷費(fèi)用是每張8開雙面試卷0.15元，則原來花在資料書的15元可以印刷100張?jiān)嚲恚喈?dāng)于16開的資料書400頁的份量。雖然試卷的排版密度可能比正式印刷的書籍要低一些，但這個份量，無論作為什么科目的校本教材，都足夠了。事實(shí)上，大量學(xué)生每個學(xué)期每個主要科目花在資料書上的錢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過15元的，試卷形式的校本教材肯定比資料書省錢。

2． 學(xué)生付費(fèi)購買試卷形式校本教材不知是否違反上級有關(guān)編寫資料、組織學(xué)生購買資料的規(guī)定。若能把創(chuàng)建校本教材作為一個教學(xué)科研課題來立項(xiàng)，事先得到合法的身份、得到上級的支持，則應(yīng)該完全沒有問題。而且，成為科研課題可以使有關(guān)教研活動更具科學(xué)性，組織更嚴(yán)密，增加成功的概率。

3． 校本教材的質(zhì)量問題。校本教材分工負(fù)責(zé)，每個單元由某位老師主筆、同級組其他老師提建議修改，其質(zhì)量應(yīng)該比單個老師個人備課的質(zhì)量高很多，代表了整個年級最高的水平，是可信賴的。而且，校本教材的創(chuàng)建，要求在每單元使用之后要根據(jù)實(shí)際情況做好修訂，下一屆的老師又重新修訂之后再使用，質(zhì)量是會年年提高的。

總之，創(chuàng)建“校本教材”是現(xiàn)實(shí)的迫切需要，是完全可以產(chǎn)生豐碩成果的，值得我們研究和實(shí)施。