愛(ài)的“三十六計(jì)”等

愛(ài)的“三十六計(jì)”

教育者的明智和機(jī)智，在于探求和點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處向上的愿望和信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行“靈魂的搏斗”。這就需要教師以“愛(ài)”為底料，動(dòng)用所有的聰明才智，創(chuàng)作一部教育的“三十六計(jì)”。

小虞，一個(gè)被寵壞了的五年級(jí)男孩。我接手這個(gè)班級(jí)前早就耳聞他的大名：從不做家庭作業(yè)，課堂作業(yè)能拖就拖；上課，他想聽(tīng)就聽(tīng)一點(diǎn)，不想聽(tīng)了，就只管自己做小動(dòng)作；對(duì)于教師的批評(píng)，不理不睬，被逼急了，索性擺臉色，摔東西，什么事都不做了。

一個(gè)令人頭疼的學(xué)生！

接手后，發(fā)現(xiàn)小虞真有把你逼瘋的本領(lǐng)。想自己也算是老班主任了，已經(jīng)練就“十八般武藝”，可有時(shí)也會(huì)被他逼得失控。再加上其他任課教師的“控訴”，氣急了，忍不住呵斥：“你再這樣，老師再也不管你了?！笨烧f(shuō)歸說(shuō)，小虞仍是我最關(guān)注的學(xué)生。

一段時(shí)間的磨合后，發(fā)現(xiàn)小虞雖然渾身上下都是缺點(diǎn)，但有一點(diǎn)在閃光：有男子漢氣概，只要是他答應(yīng)了的事（當(dāng)然得他心甘情愿地答應(yīng)），就一定會(huì)辦到。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我眼前一亮，教育的直覺(jué)告訴我，這是個(gè)教育契機(jī)，我得好好把握。

課堂上，上到精彩處，小虞經(jīng)常會(huì)突然“醒”過(guò)來(lái)，舉個(gè)手，回答個(gè)問(wèn)題。不失時(shí)機(jī)地，我總會(huì)大肆表?yè)P(yáng)他一番。然后，不經(jīng)意地我會(huì)插上一句：相信小虞一定能及時(shí)完成今天的課堂作業(yè)，對(duì)嗎？這時(shí)的小虞肯定會(huì)使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。果真，這堂課的作業(yè)他總是做得既快又好。就這樣，一次，兩次，三次……慢慢地，小虞的課堂作業(yè)不再要我再三催促了。

教書(shū)育人是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，它值得我們教師全身心地投入，并用智慧與愛(ài)心去研究、去探索。不管我們動(dòng)用何種計(jì)謀、何種方法，其目的只有一個(gè)：用心靈去贏得心靈。

（浙江紹興市越城區(qū)樹(shù)人小學(xué)邵芳娟）

輪 換 制

輪換制，即是采用班干部輪換當(dāng)?shù)霓k法，讓學(xué)生丟棄自卑，找到自尊，充滿自信，最終培養(yǎng)出一個(gè)團(tuán)結(jié)、自信、民主、和諧的班集體。

有很多學(xué)生直到畢業(yè)連小組長(zhǎng)都沒(méi)當(dāng)過(guò)，每當(dāng)填寫(xiě)簡(jiǎn)歷時(shí)，“在校曾任何職”一欄是最讓他們頭痛的。為了打破這種尷尬，使用輪換制是最好的方法。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、管理能力；另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感。具體的實(shí)施辦法是這樣的：將學(xué)生分為幾個(gè)大組，每一個(gè)大組產(chǎn)生一個(gè)班干部群體，每個(gè)班干部群體中職務(wù)分工由學(xué)生自由組合，每個(gè)職位由不同的學(xué)生輪流擔(dān)任。如：A組十人，成員東東第一次當(dāng)選為班長(zhǎng)后，下一次就不再當(dāng)選為班長(zhǎng)，可以另選為學(xué)習(xí)委員或體育委員……每?jī)芍軗Q一次，確保每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)一次不同職務(wù)的班干部。新任班干部任職前要發(fā)表就職演講，要講出自己當(dāng)班干部的心情，當(dāng)了班干部后要做些什么？本屆班干部的目標(biāo)是什么？等等。

班干部輪換制最終是要讓學(xué)生明白班干部不僅僅是“官”，更多的是責(zé)任和壓力：如何提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和組織管理水平；如何讓自己獲得同學(xué)的信任、老師的贊賞、家長(zhǎng)的認(rèn)可……

（四川雙流縣華陽(yáng)西寺小學(xué)徐麗）

“不處理”也是一種有效的教育方法

所謂“不處理”， 并不是班主任的軟弱妥協(xié)和無(wú)能為力，更不是對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)的視而不見(jiàn)、置若罔聞。它是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的“理性處理”和“低調(diào)處理”。即先擱置不理，然后再利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行交流。在日常的班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)間或“不處理”，往往也能收到好效果。

1． 無(wú)意之過(guò)，可網(wǎng)開(kāi)一面。小學(xué)生的違紀(jì)行為，多半是因?yàn)榍榫w的間歇失控和遺忘造成的，是他們的無(wú)意之過(guò)。這種錯(cuò)誤在情理和事理上均可以諒解，所以教師完全可以網(wǎng)開(kāi)一面，不用過(guò)多指責(zé)和批評(píng)，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭提醒，甚至可以不加處理。譬如對(duì)于學(xué)生的遲到現(xiàn)象，有些教師可能大為光火，因?yàn)閷W(xué)生遲到擾亂了他的正常教學(xué)，觸犯了班級(jí)制度，特別是對(duì)一些以“鬧鐘壞了”為籍口的學(xué)生，氣頭上的教師不單會(huì)禁止他們進(jìn)入教室，還會(huì)進(jìn)行挖苦、奚落：什么“學(xué)習(xí)倒數(shù)，睡覺(jué)一流”“鬧鐘壞了，人腦也壞了嗎”“把寢室搬到教室，課桌當(dāng)床板，教師是周公”等。在這種無(wú)情的不分青紅皂白的批評(píng)下，學(xué)生多半會(huì)精神頹廢、神情低落，對(duì)教師的教育也只會(huì)充耳不聞、不記于心，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生隔膜感和厭惡感。其實(shí)睡覺(jué)睡過(guò)頭，不要說(shuō)小孩，大人都時(shí)常發(fā)生。如果該生平時(shí)表現(xiàn)良好，無(wú)不良行為記錄，或者該次遲到是他的初犯，教師大可不去計(jì)較和處理。最明智的方法就是直接示意該生進(jìn)入教室正常上課，這樣既不打亂自己的教學(xué)思路，也不影響班級(jí)教學(xué)，更不會(huì)傷害學(xué)生的心靈。“連老虎都有打盹的時(shí)候”，更何況是自制能力差的小學(xué)生？無(wú)意的遲到可以諒解，那么其它無(wú)意的違紀(jì)行為也完全可以遵照此例。

2． 知錯(cuò)悔改，當(dāng)息事寧人。無(wú)意之過(guò)，可網(wǎng)開(kāi)一面，那么故意犯錯(cuò)，是不是就要大張旗鼓地批評(píng)教育呢？其實(shí)非也。譬如剛才睡過(guò)頭的學(xué)生，第一次的無(wú)意遲到，教師原諒了他。孰料第二天他又遲到了，遲到的原因很簡(jiǎn)單，天氣冷，他舍不得那個(gè)熱烘烘的被窩。在這種情況下，相信絕大多數(shù)教師會(huì)忍無(wú)可忍，認(rèn)為該生挑戰(zhàn)了他的尊嚴(yán)，目無(wú)尊長(zhǎng)，無(wú)法無(wú)天。于是教師們會(huì)停止授課，嚴(yán)厲指責(zé)、叱呵該生，然后罰站懲戒，接著要求寫(xiě)檢討、保證書(shū)，最后還要請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)。一系列的教育套式下來(lái)，家長(zhǎng)慌了，教師累了，學(xué)生萎了。教師的心情是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生連續(xù)的犯錯(cuò)行為確實(shí)讓人失望。但這種急躁冒進(jìn)的教育方式是否能取得預(yù)期效果？這恐怕值得商榷。學(xué)生都是有自尊的，特別是高年級(jí)的學(xué)生，特愛(ài)面子。他們非?？释A得別人的尊重和信任，即使在違反紀(jì)律后，他們也希望得到充分的寬容和理解。如果教師當(dāng)眾“撕裂他的偽裝”“暴曬他的自尊”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到莫大的侮辱，進(jìn)而感到無(wú)地自容。性格樂(lè)觀的學(xué)生可能三天兩日便能撫平傷口；但性情內(nèi)向和脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生則需要更多的時(shí)間來(lái)調(diào)整自己的情緒，甚至無(wú)法調(diào)整進(jìn)而對(duì)該教師仇恨在心，從此跟教師形同陌路。教師不理解學(xué)生，學(xué)生不信任教師，師生關(guān)系必然冷淡，那何來(lái)良好班風(fēng)、和諧班級(jí)？“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。學(xué)生由于種種原因犯錯(cuò)，那怕是同樣錯(cuò)誤的多次出現(xiàn)，只要是問(wèn)題性質(zhì)不惡劣，且該生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，有悔過(guò)表現(xiàn)，愿以實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，知錯(cuò)悔改（幾天后學(xué)生可能再犯，這是他們的年齡特征所決定的，屬正?，F(xiàn)象），教師何不息事寧人，給學(xué)生足夠的尊重和廣闊的改錯(cuò)空間。

3． 芝麻小事，應(yīng)小事化無(wú)?！鞍嘀魅喂ぷ髡胬廴?！”相信這是廣大班主任的共同心聲。因?yàn)榘嘀魅纬３＠ьD于班級(jí)事務(wù)，疲倦于學(xué)生的雞毛蒜皮小事。尤其是低年級(jí)的班主任，更是叫苦連天。只要在學(xué)校，不管是在教室、辦公室亦或在走廊，低年級(jí)班主任身邊總會(huì)圍著一大群嘰嘰喳喳的學(xué)生。這幫低年級(jí)孩子可不是在跟教師嬉戲玩耍，他們?cè)诟墒裁茨?？投訴唄！聽(tīng)：“老師，某某同學(xué)借我鉛筆不還”“老師，某某同學(xué)把我作業(yè)本碰倒在地下”“老師，某某同學(xué)搞臟我衣服”……現(xiàn)時(shí)很多學(xué)校低年級(jí)都實(shí)行“包班制”，一天的教學(xué)工作就已經(jīng)把教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向，課后還得聆聽(tīng)學(xué)生這樣那樣的投訴，然后還要根據(jù)學(xué)生的“情報(bào)”逐項(xiàng)處理，能不累嗎？所以低年級(jí)班主任要想過(guò)得輕松，首先就得學(xué)會(huì)“偷懶”，要會(huì)選擇性地處理學(xué)生問(wèn)題：有代表性的或初次出現(xiàn)的事情（如學(xué)生禮儀、衛(wèi)生和行為守則等方面問(wèn)題）要及時(shí)處理；閑碎的、無(wú)關(guān)緊要的芝麻小事（如前面的類(lèi)似投訴）可以擱置處理，小事化無(wú)。因?yàn)檫@一類(lèi)的芝麻瑣事，譬如“老師，某某同學(xué)把我作業(yè)本碰倒在地下”，學(xué)生自己彎彎腰就可以解決的，根本就不是什么問(wèn)題。它不會(huì)影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)，也不會(huì)擾亂班級(jí)秩序，那我們教師不就可以擱置不理，讓它小事化無(wú)嗎？當(dāng)然，因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友特別好動(dòng)，學(xué)生問(wèn)題會(huì)層出不窮，所以低年級(jí)老師除了要懂得科學(xué)處理問(wèn)題外，還要不斷地規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別是非的能力。只有這樣，班主任工作才能輕松愉快。

（東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)金沙小學(xué)陳康和）