以評價促進學習習慣的養成

一、課前準備互助行動

在一堂課的開始，教師就應通過評價，讓學生養成課前準備好學習用具的習慣。在開始上課前，以大組的形式確認和檢查學生課前需要準備的用具，并以分數記入四大組競賽中。這里采取的主要以扣分為主，讓學生意識到做好課前準備工作的重要。

以前鈴聲響后，許多孩子匆匆忙忙地坐到位子上，他們不停地翻找自己的書等學習用品，有些學生忙來忙去才發現自己的書沒有帶。這樣的情況時常發生，不僅會影響學生上課時的心理狀態，如果再加上老師的責罵，他們對這門學科的學習會產生厭惡的心理。

在推行這樣的評價活動后，每次課間我總能見到學生自查的情景，有些學生忘記了，同桌的孩子也會幫忙檢查；如果真的沒有，他們會到同年級別的班級借。這樣同學間發揚了互助精神，也在一定程度上促使學生自主檢測準備好明天的學習用品的習慣。在上課前，學生的學習用具已經整齊地擺放在課桌上，這個良好的開端是成功的開始，在孩子剛接觸英語時，課堂評價的低起點、小目標、勤評價、快反饋能及時有效地讓學生形成良好的學習習慣。

二、課中活動收獲獎勵

1．老師對學生的單項評價

在英語教學過程中，我們總是會安排很多的活動，有個人、pair work、group work等。在這類的活動中，適時、公平、有效的評價凸顯了它的重要性，將教學過程和教學評價和諧地融合，不僅可以提高學生參與課堂活動的積極性，還提高了學習的效率。我設計的一套課堂大組競賽評價收到了很好的效果。

例如，在小組活動中，是以☆代表小組活動獎勵；以△代表兩人合作的獎勵；個人以心的樣式代表獎勵，以下是學生在一堂英語課中的活動表現。

那么在一節課后，教師就可以直觀地知道哪組的個人表現特別好，哪組的兩人合作表現突出，哪組的合作小組實力最強。在最后，通過分數的統計，評選出本節課最佳個人、最佳拍擋、最佳小組，每次學生都想為自己的大組多獲得一些獎勵，或者表現自己的才能。有些內向的學生也找到了自己學習的伙伴，克服畏懼的心理參與英語課堂的活動。通過這樣的評價刺激，學生的表現欲增強了，和他人合作的意識提高了，而且找到了自己學習上的伙伴。

在課堂中，主要以鼓勵或激勵性的獎勵為主，如果學生違反紀律的話，適當的懲罰也是必要的。懲罰的方式可以各種各樣，你可以要求他回答下一個問題，或者他今天的作業比別人多一個，或者是小組扣分還是下課到辦公室朗讀課文10分鐘等等。一些小小的懲罰可以讓那些頑皮的孩子在課堂中約束自己。而且扣分是算在大組里面的，如果某個同學違反了紀律，在課后將會接受這一大組的責罰，利用集體的力量來約束他往往比教師個人的力量要大得多。

每次課中的獎勵都進行統計，在學期結束，把孩子這一學期來的表現以大組為單位進行評定或者獎勵。(見表二)

2．學生的互相評價

除了小組活動外，部分學生課堂朗讀評價和課堂的表現可以讓學生自己作為評委進行打分。在課前讓學生做好3~5分的標志牌，今天抽到課堂朗讀的同學在進行朗讀后，讓其他同學進行評分，哪個標志牌多就得幾分，并由課代表進行記錄。這樣可以調動學生聽的情緒和習慣，培養他們合理公平的評價觀念，而且這樣也調動了學生參與表現的積極性，給他們一個展示的舞臺，接受別人的評價。

三、課后作業收獲成果

學生作業是學生對所學知識鞏固的過程，教師可以通過學生的作業完成情況了解他們掌握知識點的情況。英語作

業除了傳統的書面作業，還有必不可少的口頭作業，因此，評價也應該從口頭和書面同時進行。

1．對于書面作業，以星級獎勵為主。星級獎勵評價主要通過學生完成作業的質量累計，得到相應的獎勵。如通過5次5顆星換一個貼紙，一次6顆星可以馬上換一個貼紙，少于3顆星要重新做。在學期結束時，學生可以根據自己所得的貼紙數量來換取相應的獎品。

2．在口頭作業方面，評價的過程比較復雜，而且需要家長、監考官和教師的共同合作完成。

具體操作如下：

①把課文按照要求劃分為要求認讀、背誦、熟讀等幾大塊；

②家長要按照不同的要求給學生進行簽字評定(會認讀、會背誦、已讀*次)；

③監考官再次督促檢查自己小組的朗讀，并給予基本的等級評定(優秀、不錯、加油)；

④如果學生對評定有不同的看法，或者要提高等級，再有老師進行評定。在學期結束的形成性評價中，把孩子這些成績進行統計，就能很好地了解學生平時作業、課堂表現、獎勵等方面的情況。