讓學困生從科學探究的“邊緣”走向“中心”

《科學課程標準》提出了“科學課程要面向全體學生”這一教學理念。但是，在小學科學教學中，我們不得不承認學生中個體差異的存在，也就是說肯定會有一部分學困生的存在。

在科學學習中造成“學困生”學習困難的主要原因是他們沒有積極主動地參與到科學探究的活動中來，主要表現為：在進行觀察、實驗、討論、匯報等探究活動時，由于受種種因素的影響，不積極參與，只是作為一名“旁觀者”；或在科學探究活動中雖也參與探究活動，但總是不夠積極主動，往往會存在觀察不夠全面、假設不夠恰當、實驗計劃不夠合理、與同學合作交流的能力不夠強、表達不夠清晰等現象。

那么，是什么原因使這些“學困生”在課堂教學中甘愿處于教學的“邊緣”，充當教學的“陪客”，而不積極主動地參與到科學探究的活動中來?為此，筆者經過調查后發現主要有以下幾個原因：

1.擔心“做錯了、說錯了會讓同學笑話”。由于小學生一般都爭強好勝，希望自己在教師和同學的眼中是個出色的好學生。可另一方面他們又不能很好地調整自己的心態，缺乏自信，擔心自己做得不好、說得不好會成為教師和同學取笑的對象。

2.學生中“等、靠、要”的思想較嚴重。由于長期受傳統教育的影響，他們習慣于接受教師和優秀學生的現成答案，久而久之，形成了一種思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

3.教師在教學中缺乏以學生為主體的意識。由于有少數教師總想在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。對不同意見輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，學生的創新意識受到壓制。

4.教師缺乏面向全體的教學觀。由于受課堂教學時間的限制，考慮到教學順利進行的需要，教師總喜歡請一些實驗組里的組長做實驗，請一些學習優秀的學生發言，對學習困難學生輕則漠不關心，重則挖苦諷刺。這些行為對學困生的科學學習起了消極作用，逐漸喪失參與探究活動的興趣，甚至導致他們產生厭學的情緒。

為此，在教學中，主要采取了以下幾種策略來調動學困生的積極性，讓他們主動地參與到科學探究活動中來。

1.提供自主努力目標，增強主動參與的意識

針對不同類型學困生的情況和不同的發展需要，在體現全面發展的要求的前提下，教師要為他們制定具有不同特色的目標。對學困生的特色目標的設定以分階段設定為宜，要體現層次性、梯度，逐步提高要求。為此，教師要不斷注意觀察學困生的現有發展區，適時提出適當的最近發展區，促進其不斷提高。但在制定目標時還應注意：簡單的目標不能滿足學困生的成就感，不足以激發動機；難以實現的目標，也容易使他們畏難、氣餒；而中等難度的學習目標，經過努力可以實現，讓他們從中體驗到成功感，從而引發學習興趣的產生，激發學習動機。比如，在每學期的起初用卡片給每位學困生列出在本學期所要達到的科學探究的目標，當學生完成卡片上的一個目標時，得到一個成績，當他獲得3個成績時，他就完成了一張目標卡，當他積累了3張目標卡后，他就能用它們換取一個額外獎勵。通過這樣的方法，激發學困生進一步學習的動機和興趣，來增強他們主動參與探究活動的意識。

目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了近階段需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與到課堂的探究活動中去。這樣無形之中就把學困生推到探究新知的“第一線”，使學生在探究活動中有“奔頭”。

2.不斷改進教學方法，激發參與探究的動機

在科學課中，應提供給學困生有思維價值的新異刺激，激活其思維。如科學課倡導學生親歷親為，教師要利用有限的“講”的時機，深挖學習主題中富有思維價值的問題，以新穎的變式呈現；教師在創設探究活動的情境時要盡可能出乎學困生的意料，使其有耳目一新的感覺，產生強烈的懸念；讓學困生觀察習以為常的事物和現象時，教師要提供新的視角、途徑和手段，令其產生好奇；把握學習主題中富有時代感、現實感、新異性強的元素，激發學困生興趣；評價時語言情感色彩濃厚、幽默、句式多變、詞匯豐富。教師在教學中通過不斷改進教學方法，積極引導學困生參與到科學探究活動中來。

3.運用間差匹配原則，促使學生共同提高

開展科學探究活動最常用的教學組織形式是小組合作學習，針對這一情況，教師在進行分組學習時，應考慮將學困生分散到各小組，與能力強的學生搭配為宜。這樣教師可以通過對學困生的分組，為他們安排難度適當的學習任務。學困生完成略高于其能力水平的任務，一般而言較為順利，這樣他們會對自己產生信心。在各小組進行活動分工時，教師要了解學困生分到的任務是什么，對其類型、難度作適度調控，防止學困生好大喜功，自不量力，去選擇或接受過難的任務；也防止學困生自暴自棄，把自己當作小組的邊緣人看待，袖手旁觀或做過于容易的事，敷衍過關。

在小組合作學習中，同伴間的協作能較好地彌補學困生認知上的不足，并使他們在教師的適度輔導下，通過觀察別的同學如何與人合作、如何思考、如何學習，從而看到自己存在的問題，能在一定程度上提高他們的學習策略和思維策略。

4.運用彈性評價策略，鞏固并提高轉困效果

對學困生的評價一方面要體現整體特點，即從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三維角度整體評價；另一方面要將學困生的實際表現與原來的情況進行對比，與為其制定的預期目標進行對比，找出進步和不足之處。

學困生個體情況不同，教師不要基于相同的標準進行評價，要體現差異性、多元性的特點，讓不同的學困生在各自不同的基礎上有不同程度的發展。科學課不過于注重讓學生對學習結論的是非判斷、價值判斷，而重視學生在學習過程中的表現以及他們是如何解決問題的。所以，對學困生的評價要注重他們在活動中的表現，可以采用學習檔案袋方式，讓學困生在學習的各個階段把自己最滿意的作品放入袋中，教師據此了解他們的發展軌跡，作出更有針對性的評價。

教師要基于評價以激勵為主的原則，當發現學困生表現不佳時，不要馬上下定論。否則，會引發學困生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應當把一些有助于學困生改進學習的信息及時反饋給學困生，在學困生有了滿意表現后，教師再給予肯定評價，來強化其成功感，增強其自信心，以促使其產生學習動機的心理需求。