《軸對稱圖形》教學片段及反思

這是一節令我難忘的市級公開課，教學的內容是六年級的《軸對稱圖形》，新授部分一切如我預設的那樣有序，在練習部分學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形進行了爭辯，下面就以其中的精彩片段談談自己的感悟。

精彩片段

師：請同學們判斷下面的圖形是不是軸對稱圖形。

(電腦逐一出示獎杯、窗戶、蜻蜓、運動場、平行四邊形等圖片，速度由慢到快，當學生判斷到平行四邊形時出現了分歧意見)

生：“是!”“不是!”

師：認為平行四邊形是軸對稱圖形的請起立。

(這時一大半同學站了起來)

師：大家有什么辦法證明自己的觀點是正確的呢?

生：動手折。

(這時好多學生動手折起了平行四邊形。折著折著就有二十來個學生陸陸續續地坐了下去，還有十來個學生站著不動)

師：通過折大家對平行四邊形是不是軸對稱圖形已有自己的看法，下面就請大家發表意見。

生：我認為平行四邊形肯定不是軸對稱圖形，你們看，我把平行四邊形橫著折、豎著折、斜過來折，不管怎么折，兩側的圖形都不能重合，所以，我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。(這時六七個學生坐了下去，還有3個學生站著不動)

生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為沿著它的高剪開，可以拼成一個長方形，長方形是軸對稱圖形，所以平行四邊形就是軸對稱圖形。

生：你說得不對，判斷一個圖形是不是軸對稱圖形要沿著一條直線對折，是對折，不能用剪刀剪。

生：我是對折，也不用剪刀剪，你們看我把平行四邊形對折以后再對折，兩側的圖形就能完全重合了，所以我認為平行四邊形還是軸對稱圖形。(頓時教室里一片寂靜，坐著的學生都皺起了眉頭，站著的學生看到坐著的同學無話可說，顯得特別高興)

師：你們覺得有道理嗎?(好多同學點點頭，就在這時，一個學生理直氣壯地站了起來。你聽)

生：我認為折兩次是錯的，你們看老師黑板上寫的：軸對稱圖形是沿著一條直線對折，兩側的圖形完全重合。既然是沿著一條直線對折，就只能折一次，不能折兩次。(這時站著的學生都坐了下去)

師：(我按捺不住心頭的喜悅)我欣賞同學們敢于發表不同的意見，也欣賞同學們能用學到的知識分析問題、解決問題，更加欣賞大家給我們帶來的一場精彩的辯論。正是由于大家的辯論，我們對軸對稱圖形的概念才會理解得這么清晰，這么深刻。我們應把掌聲送給他們。

話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

教學反思

一、為學生構建爭辯的平臺

課堂教學的精彩生成，離不開教師的精心預設，這是一個師生互動的過程，教師要給學生提供表達的機會，為他們創造有效的教學情境。上述教學片段中，我們不難發現，教師有意識地構建了一個有利于學生爭辯的平臺。開始讓學生判斷幾個圖形是不是軸對稱圖形，速度由慢到快，當學生判斷到類似于軸對稱圖形的平行四邊形時，形成了認知的沖突，這時老師及時地抓住這一契機，以一句“大家有什么辦法證明自己的觀點是正確的呢”激起千層浪，拉開了課堂爭辯的序幕。

二、給學生提供爭辯的空間

在課堂教學中，當預設與生成產生分歧時，教師應及時、機智、有效地調控自己的教學行為，盡可能地為學生提

供更多的時間和空間，讓學生盡可能地表達自己的想法。在上述教學片段中，當學生通過折并清楚表達平行四邊形不是軸對稱圖形時，課堂上就有3個同學持反對意見。這時，教師并沒有急于求成，而是果斷地丟下預設的教案，不吝嗇時間地讓學生充分發表意見。這樣就給學生留下了足夠的空間，學生也更加珍惜這一次機會，思維活躍，發言積極，演繹出了課堂的精彩。

三、讓學生品嘗爭辯的成果

《數學課程標準》指出：“使學生能夠積極參加數學活動，對數學有好奇心與求知欲，并讓學生在數學活動中獲得成功的體驗。”在上述教學片段中，老師設計的這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的口語表達能力、理解知識和思維能力，通過辯論加深了學生對知識的理解，增加了學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發展并且趨于一致時，老師表揚學生：“我欣賞同學們敢于發表不同的意見，也欣賞同學們用學到的知識分析問題、解決問題，更欣賞同學們帶來的一場精彩辯論。正是由于大家的辯論，我們對‘軸對稱圖形’的概念才理解得這么深刻，這么清晰。我們應把掌聲送給他們。謝謝!”這樣讓所有的學生都體驗到了成功的快樂，因為大家都參與了知識的形成過程。