淺議小學數學情感教育

古人云：感人心者莫先乎情。從感情入手，激發學習興趣和求知欲，讓學生在探索數學知識的同時，經歷豐富的情感體驗，感受數學知識自身的魅力，已成為當前小學數學教學中必須認真審視的一個重要問題。

一、傾注愛心，建立融洽和諧的師生關系

融洽和諧的師生關系是建立良好教學情境的前提。教師積極的情感對于促進學生學習心境的愉悅，對于師生關系的協調，對于良好課堂氣氛的形成，都有相當密切的聯系。教師要憑著對本職工作的愛，對自己學生的愛，用美好豐富的情感去教育學生，既教書又育人，才能為學生指點迷津。同時，教師的一片真情也會打動學生，使學生把教師當作知心朋友，進而由“親其師”到“信其道”“樂其道”。作為一名小學數學教師，除了學習專業的知識、提高業務水平外，還要加強少兒心理學、教育學等知識的學習，加強文學、藝術、自然、社會等方面知識的學習，豐富自己知識的學習，豐富自己的知識和情感，從而提高自身的情感修養。另外，要加強同學生的課外交流，主動找學生談心，積極參與他們的活動，還要擠時間同家長聯系，建立師、生、家長三者之間良好的互動關系，營造情感教育的良好氛圍。

二、動之以情，激發學生學習數學的興趣

教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發興趣。在講北師大版一年級下冊的《有趣的圖形》時，學生認識了三角形、圓、長方形、正方形后，我讓學生說一說生活中是否見過這些圖形。學生們爭先恐后地回答，我一一肯定后進一步指出：同學們胸前戴的紅領巾就是三角形，它是五星紅旗的角，是革命先烈用鮮血染成的，勉勵學生珍惜現在的幸福生活，珍惜美好的學習時光。這樣，本來枯燥抽象難懂的數學知識，變得具體形象易學了。

三、精心設計，營造愉悅的課堂氣氛

一是要注重挖掘教材中的美。教師要充分運用生動的語言、靈活的手勢、直觀的教具、形象的媒介和精美的板書讓學生在審美的愉悅中激發興趣，豐富想象力。如在教學《6減幾》一課時，大屏幕出示一幅圖片，桃樹上結了6個大桃子，老師先讓學生數出樹上桃子的個數，然后跳出一只小猴子。師：大家都知道小猴子愛吃桃子，猜一猜，小猴子會吃掉幾個桃子，樹上會剩下幾個桃子？學生積極思考，興趣很濃，有的說吃了1個還剩5個，6-1=5；有的說吃了2個還剩4個，6-2=4；有的說吃了3個剩3個，6-3=3……這樣學生就在不知不覺之中自然而然地掌握了新知識，教師只需要在重要部分加以強調就可以。

二是用真情實感去感染學生。教師要有樂教愛生的高尚思想感情，善于控制自己的感情，在課堂上愉快幽默，面帶微笑，用期待的眼光注視學生，用高昂的情緒感染學生，用激勵的語言鼓舞學生，把教學過程變成學生渴望探索真理的帶有情感色彩的意向活動，使學生始終保持濃厚的學習興趣。如教學《知識角》一課，上課伊始，我就對學生說：“今天老師準備和大家一起來認識一位新朋友，那么在交新朋友前我們想了解什么？”一句話立刻調動起學生學習的積極性，個個喜形于色，“想知道他叫什么？”“住在哪里？”“好不好？”“他長什么樣子?”……以交朋友為主線，整節課他們學習投入、專心、興趣盎然。教師只有在自身形成良好情感的影響下，傾注學生以新朋友之間的友愛，溫暖才會使他們在學習活動中處處感受到一種無形的“安全感”，進而能更好地促進他們對其他環境、學習任務產生感情和興趣。

三是增加教學內容的情感色彩。在數學學科中，有許多教學內容毫無感情色彩，既枯燥又抽象，從情感教育的角度看，教師應盡可能賦予它某些情感色彩，讓學生在接受這些科學性很強的教學內容時，也會感受到某些情趣，從而調動學生的學習興趣。如簡便計算1346+199和732-399可謂毫無情感因素，但在教學中，我是這樣設計的：明天是媽媽的生日，爸爸有732元，要給媽媽買一件禮物(投影儀打出部分商品的價格表：戒指399．00元、皮鞋199．00元、項鏈1999．00元……)，如果讓你來幫助爸爸，你能辦好這件事嗎?接著讓學生分小組模擬超市購物，讓學生口述購物時如何付款，如何找錢，并將過程列出算式。一位顧客說：“我原有732元，買一枚戒指要399元，算式是732-399=732-400+1=332+1=333。”一位營業員說：“我原有1346元，賣一雙皮鞋199元，顧客付給我200元，我找回1元。算式是1346+199=1346+200-1=1545。”……這樣，學生在輕松、愉快的活動中學到了數學知識，一方面感受到數學的無限樂趣，另一方面較好地滲透了孝順父母、尊敬長輩的情感教育，收到了一舉兩得的效果。

四是巧設課堂提問。例如，在教學《三角形面積的計算》時，教師提問：“你們已經會計算哪些平面圖形的面積？（長方形、正方形、平行四邊形）是用什么方法推導出平行四邊形面積的？（將平行四邊形轉化成長方形）現在要求三角形面積，你想怎么辦？（想辦法推導出計算公式）你能像推導平行四邊形面積公式那樣把三角形轉化成已學過的圖形來計算嗎？”至此，學生自然就得到了三角形的面積計算方法。這樣提問激發了學生的主動性，調動了學生的積極性，有利于活躍課堂氣氛，起到了“一石激起千層浪”的作用。