隨著家長對教學質量期望值的不斷提高和擇校意識的不斷增強，學校要生存和發展就必須努力提高教學質量。提高教學質量有兩種選擇。一是走內涵發展的路子，即通過提高教學效率來提高質量。這是一條“課外負擔輕——學生有充分自由支配的時間自學和發展愛好特長——學得主動、積極、高效——學習能力強，發展后勁足，獲得高質量”的良性循環之路。另一條則是走外延式發展的路子，即通過延長學習時間，以打題海戰術和疲勞戰術來提高質量。這是一條“負擔重——學習心理壓力大——學習能力差——厭學甚至逃學——缺乏發展后勁，教學質量低”的惡性循環之路。當然也不排除通過外延發展帶來短期效益的現象，但這是一種以犧牲學生健康和發展后勁為代價的短期行為，是應該堅決杜絕和禁止的。如何做到既提高課堂教學效益，又減輕學生的課業負擔呢？

一、更新教育觀念，是提高課堂教學效率的根本保證

1．新教育觀念。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。新課標的頒布與實施，帶給教師的最大挑戰是角色的根本轉變，即從知識的傳播者向學生發展的促進者的轉變。教師在課堂教學中自始至終應扮演好組織者、引導者、合作者的角色，并努力創設一種平等、寬松、接納的課堂氣氛，盡心盡力為學生搭建合作探究的平臺。使教師逐步樹立起“自身擁有一杯水，要給學生一桶水”的新型教學觀念，使學生由“要我學”轉為“我要學”，由“學會”轉為“會學”。

2．新教材觀念。教材只是知識的載體，它給予了我們一個完整的知識框架和結構形式，但并不是唯一形式，老師可根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。例如，有一位老師在教學連減這一知識時，正逢學校準備開運動會，于是改變了教材上的教學模式，采用借體育器材的活動方式，每組先商量借什么，借多少，并計算剩下多少，讓學生在活動中學習連減的意義和計算方法，既體現了教材的基本意圖，又符合學生的生活實際，并能從中體驗到數學就在我們的身邊。

二、加強校本教研，是提高課堂教學效率的關鍵

要提高數學課堂教學的效率，必須發揮校本教研的功能，切實加強教學研討活動，因為先進的教育思想、教學方法、教學手段等來源于集體的智慧。所以每次教研活動，力爭做到事前有準備(充分利用教師教學用書、課標、教材以及網絡中的相關內容)，教研有專題，人人都參與，從個案研討入手，把每一個問題的解決落到實處。在集體研討時，每位老師都要堅持腦中有課標、胸中有教材、眼中有學生、心中有計劃、手中有方法、力求創新；在集體備課時，做到六備：備目標、備思路、備課件、備提問、備板書、備練習、備學生。在課堂教學中，堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標；突出重點、突破難點，抓住關鍵點，捕捉后進生的閃光點。

三、激發興趣，是提高課堂教學效率的前提

興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。小學生的學習動力往往被學習興趣所左右。因此，在課堂教學中應精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。

1.故事導入，激發興趣巧妙導入新知

有位老師在講《分數大小的比較》這個內容時，課伊始，利用學生愛聽故事的心理，繪聲繪色地講了一個“分西瓜”的故事：同學們，唐僧師徒四人去西天取經，經過一座大山時，已累得疲憊不堪。口干舌燥的唐僧吩咐道：“八戒，你去采些果子來吧！”豬八戒費了好大的勁找來一個大西瓜，他嚷嚷道：“我最辛苦，我要吃這個西瓜的，師父吃這個西瓜的，沙師弟吃這個西瓜的，猴哥您就吃這個西瓜的吧!”孫悟空和沙和尚聽后哈哈大笑，連師父也笑著搖搖頭。從學生已有的知識和經驗入手，利用他們活躍的思維，順勢導入新課，既可以降低學習的坡度，又利于新知識在原有的知識結構中生成，從而建構新的認知結構，激發起學生對數學知識學習的興趣。

2.精心設問，誘發學生強烈的探究熱情

設問是個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機，所以歷來受到教育家的重視。課堂設問雖然因講授內容和學生年齡特征、心理因素以及文化知識程度的實際而千變萬化，但小學數學中的設問只要做到變中求新，平中出奇，引入矛盾和對比，多重設問，逐層深入，就能引發學生弄清問題的強烈愿望。在設問中應注意：設問不能過于簡單，盡量少使用“對不對、是不是”等提問形式，也要克服設問高深莫測的現象；提倡使用“開放性”問題，其特點是問題答案不唯一，解題方法多樣化，或所提問題的條件不完備需要回答者積極思考才能作出解答，從而誘發學生的探究熱情。

四、發揮學生的主體作用，是提高課堂教學效率的必要條件

課堂教學是教師的主導和學生的主體相互作用的過程，因此在課堂教學中，要引導學生主動地學習數學知識，著力培養他們動手做、動口說、用眼觀察、動腦思考的良好習慣，使他們整個身心都投入到課堂學習中，把感知和思維結合起來，變“學會”為“會學”。在數學課堂教學中應大力提倡民主教學，鼓勵學生大膽提問，大膽猜想，敢于指出教學中的不足之處和獨特見解，切忌將師生關系等級化，教師要從講臺上走到學生中間去，把過去教師的“一言堂”變成師生探討的“群言堂”。但需要指出的是，發揮學生的主體作用，首先必須發揮教師的主導作用。只有這樣，才能做到放而不亂，生動活潑又不失控，通過教師的主導作用和學生的主體作用的和諧共振，圓滿地達到優化課堂教學的目的。目前的課堂教學中，因為受各種評價體系與素質教育理念不同步的影響以及市場經濟體制中升學率與教學獎勵的制約，很多教師還不敢大膽地放手讓學生自主地學習。為了學生未來的發展，時代呼喚廣大的數學教師敢于成為時代的弄潮兒，淡泊名利，迎難而上，積極開拓，勇于創新，大膽進行課堂教學改革，摸索出符合新課改背景下的數學課堂教學規律。

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