關于“生”的討論：補漏也精彩

教學唐代詩人杜牧的《山行》之后，有不少學生在默寫時將“白云生處有人家”寫成了“白云深處有人家”。與其他語文老師交流，他們也都遇到過同樣的問題，大多強調一通算了。站在學生的角度換位思考，不難分析出產生錯誤的原因：一是“白云深處”比“白云生處”更符合學生的語言習慣，也更容易理解；二是教師備課還不夠深入，課堂啟發也不到位。上課時，我沒能讓學生在理解的基礎上記住，導致了默寫時大面積地出錯，這不是學生的問題，而是教師在教學中的一個遺漏。

在講評時，我重教“生”字，幫助學生根據字典解釋和詩意理解字義。

師：(板書：白云生處有人家)我們怎樣才能記住“白云生處”中的“生”字呢?

生：關鍵要讀準字音，“生”有后鼻音而“深”沒有，朗讀的時候把后鼻音讀準、讀重一點就記住了。

師：你的方法是從字音方面來理解的，很好。我們還可以從字義角度來理解。字典里“生”有五種解釋：①生命；②生長；③生育；④產生，發生；⑤活的，具有生命力的。這里的“生”應該選哪一種解釋?

生：選第④種：產生，發生。

師：那你是怎么理解“白云生處”的呢?

生：“白云生處”就是白云產生的地方。

師：這地方的白云指的是天上的白云嗎?

生：不是，是山間的霧氣。白霧太濃了，看起來就是白云。

師：云霧是靜止的嗎?

生：傍晚，云霧形成后，它在飄動，不是靜止的。

師：云霧會越來越多，越來越濃，就像是逐漸地在生長，所以，“白云生處”的“生”是“生長”的“生”。

師：現在大家記住“生”了嗎?

生：記住了。

讓學生在辨析中理解“生”的意思，既訓練了說話能力，又利用整個詩句引領學生生動形象地理解了詩意。這一知識點的突破，不僅讓學生對“白云生處”加深了印象，而且習得了方法，更好地把握和領悟了詩的意境。

對于學生出現的錯誤，教師要盡量從自己的教學中找原因，而不要一味地抱怨學生不努力。對于教學中遺漏的地方，要予以重視，及時彌補。因為，補漏也會有精彩。