有效朗讀達成點滴談

《語文課程標準》指出，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。縱觀當今的語文課堂，一味地進行“雙基”訓練，條分縷析、深挖細掘的現象的確少了，“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節好的閱讀課”已成為共識。于是，課堂上始終如一地貫穿“以讀為本”，一讀到底；“讀出精彩來”“讀出感情來”之類的提語不絕于耳，可誰知道精彩在何處，感情從何而來?隨著一聲聲“讀一讀你喜歡的句段”，于是完整的文章被讀得支離破碎。聽者不難發現，不少的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場，有的是只重技巧的指導，朗讀成為點綴和附庸，只圖形式不求實效的隨意性朗讀充斥整個語文課堂。這一切都源于朗讀教學的誤區，朗讀沒有明確的目標，讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有評價反饋，學生只是被驅趕著為讀而讀，不用心、不動情。這樣的朗讀往往事倍功半，是語文教學的又一種高耗低效。

那么，怎樣的朗讀才是有效的?“真正有效的朗讀教學是讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。”筆者以為，真正有效的朗讀要做到“三有”：①“有所思”。為什么要讓學生朗讀?讓學生讀有目的，帶著思考去讀，在積極、主動的朗讀過程中有所思考，由思生疑，由思解惑，由思而悟；②“有所獲”。“自讀感悟”固然必要，但有效的指導必不可少。從一個標點、一個字詞、一個句段著手，分層訓練，引導學生體會、辨析語言文字中蘊含的情感，做到讀有所獲；③“有所悟”。通過朗讀，讓學生有所感悟，對文本產生共鳴，留下的不是表面的文字，而是蘊含于語言文字的思想，是豐滿的形象，是發自內心的真實感受。

如何達成有效朗讀?結合自身的教學實踐談點粗淺的看法：

一、讀有明確目標

正確、流利、有感情是朗讀總體目標中的三個要素。三者互相關聯，螺旋提升，不可顛倒，也不可跳躍。只有在讀“正確”的基礎上，才能達成“流利”；只有做到了“正確”“流利”，“有感情”才有可能實現。而日常的課堂上，“請大家朗讀課文”“讓我們有感情地朗讀這段話”這些屢見不鮮的籠統的朗讀要求是漫無目的的，這是指標模糊，缺乏指導；再者就是因為“正確”“流利”兩步沒落實到位，學生怎么也達不到“有感情”的要求，這是指導不到位。因此，教者首先要讓學生明確朗讀的目標，在教學中循序漸進。先要求學生把課文中每一個生字詞讀準，對朗讀中要發生音變的地方耐心地指導和示范，這是最基礎的要求。其中包括讀準平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等普通話的常規要求。其次要指導學生把句子讀通讀順，特別是一些長句或很容易讀破的句子要著重指導，讓學生嘗試著先讀準確，讀流利，做到根據不同的句式、情感把語調讀正確，根據標點、句子的邏輯性把停頓讀合理，在此基礎上再引導學生讀出感情來。每一次朗讀訓練都要有非常明確的要求，應達到哪個層面的目標，并將之細化到課堂中的具體教學環節。如“請大家讀讀這一自然段，看誰能做到一字不錯。”“誰能讀得更流利一些?”“理解了這段話，讓我們再來讀一讀。”類似的導語目的明確，讓學生有路可走，訓練的效果就會完全不同。

二、訓練方法靈活

朗讀的形式是為朗讀的目標服務的。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。合理地組織朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，能更有效地促進技能的掌握和情感朗讀的達成。為此，教者必須根據課標要求，根據文本內容，精心設計朗讀訓練的形式，使朗讀訓練確有成效。

葉圣陶先生說過：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”教師或優秀學生的范讀，無疑是一種最直接的引導。有感情的范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極情感，引發情感共鳴。在朗讀訓練的初始階段，特別是在低段朗讀教學中，學生的朗讀水平有限，特別是一些長句往往讀得一字一頓，教者適當的范讀便是解決問題的捷徑。曾聽一位老師教《小音樂家揚科》，因文章離學生所處的時代較遠，學生對文本的理解難以到位，進入不了情境，教者采用了入情的范讀渲染氣氛，讓學生閉眼聆聽，想象畫面，交流描述，然后再引導學生讀，以此將學生帶入情境之中。這樣一來，學生的朗讀，無需再強調輕重緩急就自然而然地沉浸到文本的氛圍中去了。試想，此時如果沒有教師及時的示范，學生怎能這么快進入文本?

除了師生范讀，符合小學生心理特征的形式多樣的趣味朗讀也是一種有效手段。教者可根據不同風格的文章、不同的教學時段、不同年段的學生特點，精心設計朗讀訓練方式。如教學中，需要借助讀來幫助學生分清文中的內容和敘述層次時，可設計引讀的形式；當處理對話較多，富有情趣的課文時，可設計分角色讀的形式；當教學中需要渲染氣氛，營造氣勢時，可設計齊讀的形式……在教學的不同層面上，可采用不同形式的“讀”。如感知性的讀，可采用放聲自由讀；理解性的讀，可采用輕聲讀或默讀；記憶性的讀，可采用個別讀、集體讀；針對某些重點詞的理解、類型比較特別的句子(如感嘆句、反問句、祈使句等)，可采用換詞、換句型的方法進行比較朗讀，這樣既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于領悟作者的情感。多種形式的趣味讀，能激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀水平在潛移默化中得到提高。

提高學生的朗讀能力，評價讀也是十分必要的。評價讀可以是自評，也可以是互評，互評可以是師生間的，也可以是生生間的。要提高學生的朗讀水平，挑戰自我是關鍵。自評，能培養學生勇氣，讓學生在反省中不斷地自我完善；互評，一方面能培養學生認真聽的習慣，另一方面讓學生能大膽地闡述自己對別人朗讀的看法和意見，消除膽怯心理，訓練口頭表達能力。同時，教師有針對性的評點，能讓學生及時發現不足。在點評之后，讓學生結合同學和老師的點評再次練讀。這樣的訓練，無論對哪個層面的學生都是實實在在的幫助。

當然，采用多形式的朗讀訓練，不是單純追求形式的多樣，而是使學生通過讀，深入體會課文的情感，了解語言的生動性、準確性，提高朗讀的水平和能力。

三、注重朗讀實踐

葉老曾經說過：“閱讀總得讀。”《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀是學生理解課文、表情達意的重要手段，是一種語文能力和素質。光聽別人讀，或只聽人家分析怎么讀，自己不去反復實踐，是無法達成的。因此，在進行朗讀訓練的過程中，教師要精講多讀，控制諸如“這兒該怎么讀，為什么?那兒該怎樣讀出感情，為什么”等朗讀談話的時間，避免冗長的分析，實施有效的引導，讓學生有足夠的朗讀實踐的時間，盡可能讓每一個學生有足夠的朗讀機會。

面對追求“有效教學”，提高語文課堂教學效益的目標，朗讀教學的重要性不言而喻，重視并加強有效的朗讀教學已成為廣大語文教師的共識。如何在教學中把學生引入最優的朗讀境界，真正落實教師的有效指導和學生的有效參與，讓我們共同探尋。