古詩教學(xué)例探與思考

古詩教學(xué)百“法”齊放，見仁見智。每種教學(xué)方法背后必然有某種理念、觀點(diǎn)作支撐。我們經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，形成了自己的古詩教學(xué)方法。這里借助文字與同仁交流。以二年級(jí)上冊(cè)《回鄉(xiāng)偶書》為例，談?wù)劸唧w的操作與思考。

一、明確古詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)片段一

師：今天我們學(xué)習(xí)這首《回鄉(xiāng)偶書》。小朋友，學(xué)習(xí)古詩要過“四關(guān)”，哪四關(guān)，看黑板，大家一起讀!

(教師逐個(gè)出示卡片，學(xué)生齊讀：第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)；第二關(guān)：我會(huì)解；第三關(guān)：我會(huì)讀；第四關(guān)：我會(huì)想)

師：好，老師解釋一下：認(rèn)，認(rèn)識(shí)生字；解，理解詩句；讀，有感情地朗讀，讀出節(jié)奏，還要讀得字正腔圓；想，要會(huì)提出問題，回答問題。好，跟劉老師再讀一下。

生：我會(huì)認(rèn)，我會(huì)解，我會(huì)讀，我會(huì)想。

師：老師提一個(gè)小問題，這個(gè)“我”是指誰呀?

生：我們自己。

師：對(duì)，這里出現(xiàn)的“我”，不是老師，是你們，所以你們要努力!好，接下來我們要過第一關(guān)，把書打開。

……

上課伊始，教師提出本課過“四關(guān)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：我會(huì)認(rèn)，我會(huì)解，我會(huì)讀，我會(huì)想。這看似簡(jiǎn)單的目標(biāo)，其實(shí)包含了深刻的內(nèi)涵。首先，它體現(xiàn)了語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其次，體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀：以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)小目標(biāo)出現(xiàn)“我會(huì)”，給學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生“我會(huì)解”

教學(xué)片段二

師：同學(xué)們過了第一關(guān)“我會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在要過第二關(guān)“我會(huì)解”。第二關(guān)比第一關(guān)難多了，但是再難也難不倒有自信的同學(xué)。古詩和現(xiàn)代詩不一樣，比較難懂。老師教你理解。小朋友，會(huì)擴(kuò)詞嗎?

生：會(huì)。

師：(指課題《回鄉(xiāng)偶書》中的“回”字)“回”字怎么擴(kuò)?

生1：回家。

生2：回來。

生3：回去。

生4：回到。

師：“鄉(xiāng)”字誰會(huì)擴(kuò)?

生1：鄉(xiāng)親。

生2：家鄉(xiāng)。

生3：故鄉(xiāng)。

師：對(duì)，可以擴(kuò)很多詞。“偶”字誰會(huì)擴(kuò)?

生1：木偶。

生2：偶然。

生3：偶爾。

師：小朋友，按照擴(kuò)詞的方法，“書”就是我們的書本，對(duì)嗎?

師：好，聽老師把“回鄉(xiāng)偶書”連起來就是“回到家鄉(xiāng)，偶然撿到一本書”。行嗎?

生：行——

師：錯(cuò)!小朋友，“回鄉(xiāng)”擴(kuò)成“回到家鄉(xiāng)”是對(duì)的，“偶”不是偶爾、偶然，而是隨意、隨便，“書”就是“寫”的意思，連起來就是：回到家鄉(xiāng)隨意寫了這首詩，理解了嗎?

生：理解了。

現(xiàn)在對(duì)古詩教學(xué)流行一種說法：不要逐字逐句理解，學(xué)生理解大意即可，多指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。從以上教學(xué)片段可以看出，如果不逐字逐句理解，就會(huì)出現(xiàn)“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶然撿到一本書”的笑話。文字的基本意思都不懂，能讀出感情嗎?因此，為了孩子的明天奠基，我們依然堅(jiān)持逐字逐句理解，不讓學(xué)生一知半解。

在實(shí)際教學(xué)中，我們也看到了這種情況：有的語文教師為了省心省力地幫助學(xué)生理解古詩，把古詩譯成白話文抄給學(xué)生背誦，以為這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又能應(yīng)付考試。殊不知，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的古詩教學(xué)將學(xué)生變成了背誦的機(jī)器。我們認(rèn)為，古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮，意思跳躍，成分省略，詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的障礙。為了幫助其疏通理解，在教學(xué)中，我們教給學(xué)生理解古詩的學(xué)習(xí)方法——分詞連序法。

教學(xué)片段三

師：老師教你學(xué)習(xí)古詩的方法，掌握了方法以后所有的古詩你都會(huì)讀了。第一個(gè)方法是“擴(kuò)”，即擴(kuò)詞，剛才我們解題就用到“擴(kuò)”的方法。第二個(gè)方法是“換”，古代的用法和現(xiàn)在的用法有所不同就要換。剛才我們?cè)诶斫忸}目的意思時(shí)說“回到家鄉(xiāng)隨意寫了一首詩”，“一首詩”在題目中沒有啊，這里就采取一個(gè)辦法：“補(bǔ)”，補(bǔ)上省略的部分，解釋的句子就完整了。我們理解課文的標(biāo)題就用了三個(gè)方法。

生：擴(kuò)、換、補(bǔ)。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們逐句理解詩句的意思。第一句：“少小離家老大回”。我們先來擴(kuò)詞吧。離，離開；家，家鄉(xiāng)；回，回來。好，看老師解釋對(duì)不對(duì)：小兒子離開家鄉(xiāng)，大兒子回來了。對(duì)嗎?

生：不對(duì)。

師：為什么?老師在解釋句子的時(shí)候，錯(cuò)在哪里?

生：“少小離家老大回”的意思是很小的時(shí)候離開家，等到年老的時(shí)候才回來。

師：哦，你弄懂了意思，了不起!“少小”就是小時(shí)候；“老大”是指年老了。

師：好，誰再來說說詩句的意思?

生：小時(shí)候離開家鄉(xiāng)，年老了才回來。

師：看來大家能運(yùn)用老師教給的方法來理解詩句。小朋友，繼續(xù)往前走，我們理解下一句：“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。

生：家鄉(xiāng)的口音沒有改變，頭發(fā)卻又白又少。

師：“鬢毛衰”意思不變，還有別的解釋嗎?

生1：白發(fā)蒼蒼。

生2：白發(fā)稀稀疏疏。

生3：銀絲飄飄。

師：很好!這里老師還要提個(gè)問題：“音”擴(kuò)成“口音”，“口音”是什么意思?

生：口里發(fā)出的聲音。

師：“做什么”南昌話怎么說?

生：做西里。(南昌方言)

師：吉安話是“做咋個(gè)”：永新話更難懂：“做古拉”。這種方言就叫“口音”。同學(xué)們，這里又學(xué)到了一種理解古詩的方法：“聯(lián)”，聯(lián)系生活實(shí)際。

……

縱觀以上教學(xué)，教師教給學(xué)生理解古詩的方法：擴(kuò)、換、補(bǔ)、留、聯(lián)。擴(kuò)：濃縮的詞語要“擴(kuò)”，將單音詞擴(kuò)成雙音詞；換：古今用法不同的詞語要更換；補(bǔ)：詩句中省略的成分要補(bǔ)充；留：古今通用的詞語要保留；聯(lián)：有些詞語要聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解。在教學(xué)中，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。我們以為，學(xué)生初步學(xué)習(xí)古詩，教師務(wù)必教給學(xué)生方法，按此方法，慢慢由教到不教。正如有一種形象的比喻：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。古詩教學(xué)要走向這種境界。

三、引領(lǐng)學(xué)生“我會(huì)讀”

教學(xué)片段四

師：小朋友，你們會(huì)讀這首詩嗎?

生：會(huì)。

(學(xué)生齊讀)

師：什么叫會(huì)讀?要讀得有節(jié)奏，讀得有感情，要讀得字正腔圓。那么，怎么做到會(huì)讀?老師又教教你。小朋友，我們先來了解一下詩人賀知章回到故鄉(xiāng)時(shí)的心情，是高興還是難過呢?

生l：高興。

生2：難過。

師：詩人的心情是既高興又難過，高興少，難過多。口說無憑，以詩為證。我們來看詩句，從哪里可以看出詩人高興的心情?

生：第一句：少小離家老大回。

師：對(duì)，詩人離開家鄉(xiāng)五十年了，回到家肯定高興。但他又為什么難過呢?

生：因?yàn)榧亦l(xiāng)的人都不認(rèn)識(shí)他了。

師：對(duì)!“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”我明明是這里的主人啊，怎么變成客人了?（難過）看起來詩句中有個(gè)“笑”字，這個(gè)“笑”是賀知章笑嗎?

生：不是，是兒童在笑。

師：對(duì)，兒童在笑，詩人的心卻在“哭”。還有什么地方說明他難過?

生：他原來有很多朋友，現(xiàn)在都沒了。

師：對(duì)，你很會(huì)思考。同學(xué)們你們看：“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。五十年，家鄉(xiāng)的口音都沒改變。愛不愛家鄉(xiāng)呀?愛!但是，“鬢毛衰”，詩人離開家的時(shí)候青春年少，現(xiàn)在回來卻白發(fā)蒼蒼，老態(tài)龍鐘，風(fēng)燭殘年，還會(huì)不難過嗎?所以，我們讀書的時(shí)候，高興要讀出來，更要把詩人難過的心情讀出來。大家看書，先聽老師讀，然后你們自己讀。

(教師范讀，學(xué)生齊讀)

師：同學(xué)們朗讀有進(jìn)步，但是還不夠!小朋友，要讀好這首詩，不僅要理解詩人的情感，還要注意朗讀的技巧，也就是“快慢輕重升降”。什么地方停頓短，什么地方停頓要稍長一些，拿出筆來畫。

師生共同畫出停頓：少小／離家／／老大回，鄉(xiāng)音／無改／／鬢毛衰。兒童／相見／不相識(shí)，笑問／客從／／何處來。(“／”為短停，“／／”為長停)

(師生齊讀)

師：很好，但光是停頓還不夠，還要注意延長。有三處要延長(家~、識(shí)~、何~)，畫上延長符號(hào)“~”。(齊讀)

師：讀得更好了，老師很高興。教了兩招，還要教你們一招。兩個(gè)字讀重音(無、不)，畫上重音符號(hào)“△”。(生練讀)

師：最后一招，注意語調(diào)的升降變化(識(shí)↑、來↓)，畫上升降符號(hào)“↑↓”。(生練讀)

師：好，詩人的感情，朗讀的技巧，同學(xué)們?nèi)莆樟耍F(xiàn)在朗讀，一定會(huì)讀出節(jié)奏，讀出感情，讀得字正腔圓。

(師示范讀，生齊讀)

我們?cè)趯W(xué)生理解古詩意思的基礎(chǔ)上還要重視情感朗讀。如果方法不跟上，措施不得力，教學(xué)目標(biāo)就難以落實(shí)。有時(shí)表面看，學(xué)生朗讀也搖頭晃腦，那是故作姿態(tài)，離詩人的感情還有相當(dāng)?shù)木嚯x。所以執(zhí)教者必須耐心地、細(xì)致地、不厭其煩地教給學(xué)生朗讀的方法，一步步教，一步步練。如果有不耐煩的時(shí)候，就提醒自己：我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是小學(xué)生啊!

四、引領(lǐng)學(xué)生“我會(huì)想”

教學(xué)片段五

師：同學(xué)們，學(xué)這首詩，我們已過三關(guān)了，現(xiàn)在過最后一關(guān)“我會(huì)想”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，圖上畫了什么?誰和誰見面啊?

生：賀知章和小朋友。

師：你們想想看，這幾個(gè)小朋友會(huì)對(duì)賀知章提什么問題?我現(xiàn)在就是賀知章，誰來提問？

生：老爺爺，您是從哪里來呀?

師：我從京城來，我在皇帝身邊做事。

生：老爺爺，您是這里人嗎?

師：是的，這里是我的家鄉(xiāng)，我離開這里已經(jīng)五十年了。

生：那您要到哪里去呢?

師：我這是回家。我跟皇帝請(qǐng)假了，年紀(jì)大了，不能工作了，所以回來養(yǎng)老。

生：你離開家鄉(xiāng)五十年，為什么那么久不回來?

師：說來話長啊!天長路遠(yuǎn)，交通不便，往返一次，路上就要走一兩年呢，皇帝不準(zhǔn)假……

(接著，教師以賀知章的身份向?qū)W生發(fā)問，進(jìn)行對(duì)話交流)

師：好，小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋想問題。今天我們學(xué)習(xí)了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，通過學(xué)這首詩，我們學(xué)到了理解古詩的方法，還學(xué)到了朗讀古詩的方法。希望小朋友以后能運(yùn)用這些方法，自己讀古詩。

課程改革提出一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)理念：教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)。教什么，學(xué)什么，那就是對(duì)學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識(shí)。也只有這樣的語文課堂才是實(shí)在有效的語文課堂。精心經(jīng)營有效的語文課堂應(yīng)是我們?nèi)w語文教師共同的教學(xué)價(jià)值追求。