小學《品德與社會》課中鄉土歷史教學探析

一、引言

《品德與社會》課程是我國在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。是按兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育、地理和環境教育等的有機融合。它強調教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，要從兒童自己的世界出發，要用兒童自己的眼睛觀察、用兒童自己的心靈感受、用兒童自己的方式去研究社會，為今后人格和諧發展與完善奠定基礎。

《品德與社會》課程的課程標準是以“我在成長”“我與家庭”“我與學校”“我的家鄉(社區)”“我是中國人”“走進世界”六大主題為框架構建的，其每一個框架都和歷史息息相關。在《品德與社會》課程的分目標中歷史教學的內容是：熱愛祖國、珍視祖國的歷史、文化傳統，尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。通過這個目標使小學生在歷史知識的掌握上達到：知道中國在長期形成的民族精神和優良傳統，初步知道影響中國發展的重大歷史事件，初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就；知道世界歷史發展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣；知道不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義并學會搜集、整理、分析、運用信息來探索進行學習和說明問題的能力。

《品德與社會》課程的開設標志著小學歷史教學融入到了社會視野中進行，從而使歷史知識承載著《品德與社會》課程目標的重要任務：實現歷史教學從“了解歷史”到“了解和探索社會”，落實到服務社會的教學目標。社會視野下的小學歷史教學的知識體系采用了課題體的編寫方式，根據歷史發展的基本線索，每一單元都圍繞一個綜合主題展開，使學生通過親身體驗獲得感悟和理解，有利于學生主體意識和責任意識的培養，但是由于小學生的活動范圍小、社會生活經驗少，因此在教學中要注重引導學生從身邊的歷史事物和歷史知識，由近及遠、由淺入深地了解和認識歷史，而能較好的承載這一任務的就是“獨具地方特色，伴有濃郁地方生活氣息的歷史教學——鄉土歷史教學”。

著名教育家徐特立指出：歷史教材中，最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉土教材。在小學《品德與社會》課的歷史教學中，通過鄉土歷史教學使小學高年級學生能夠通過家鄉的歷史變遷，更加直觀、鮮明地體驗人類社會的發展和文明進化的歷程，提升學習歷史的興趣，開闊視野，從小就培養小學生愛家、愛國的意識，這對于弘揚民族精神，提高歷史教學的社會效益都具有現實意義和潛在的價值。

二、小學《品德與社會》課程中鄉土歷史教學的作用

鄉土歷史教學作為歷史學科的組成部分，擁有獨具特色的豐富的課程資源，包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等。運用豐富多樣化的形式(如開展家鄉變遷調查活動、開展講述本地歷史故事會、開展我的家庭歷史調查活動)開發和利用好這些資源，能使小學生親自參與進來，切身了解并感受歷史的發展變化，從而一點一滴的積淀厚重的歷史內涵，使歷史在育人價值上的功能得以顯現。

鄉土歷史教學就是把歷史的風貌盡可能原汁原味地交給學生，給學生以最真實、最生動的存在于他們生活之中，存在于他們身邊的原始材料，從而使學生體會到其實歷史就在身邊，在不知不覺中，提高了小學生對于文化的感知能力，有助于人文素養的培養。

現代心理學研究認為：非智力因素對于認知行為具有巨大的潛在支撐性。那么鄉土歷史正是由于與小學生情感的貼近和交融，更能激發兒童熾熱的情感，引起內心的共鳴，有助于知識的掌握和理解。加里寧曾說“愛國主義是從深入認識自己的家鄉開始的”，鄉土歷史以其直接性、具體性的特征，將愛國具體化、深刻化，是歷史在小學生身邊的演繹，是引導小學生從身邊開始立志的成長之根，有助于小學生道德品質的培養。

鄉土歷史教學中運用鄉土資料具體而形象地培養小學生歷史感的同時，也培養了小學生的想象力；通過參觀本地的歷史遺跡、實物和圖片展覽，通過情景交融、知情交融，不僅能引起學習的興趣和注意力，同時通過有針對性的觀察，也培養了觀察力和記憶力；通過有組織的開展對歷史事實和人物的討論交流，更有利于小學生自我學習能力和語言表達能力的培養；通過把學生吸引進鄉土歷史教學，也達到了初步培養小學高年級學生進行搜集、整理、分析、運用信息的能力，為今后的學習奠定了良好的基礎。

三、小學《品德與社會》課程中鄉土歷史教學應注意的問題

鄉土歷史較之國史具有零亂性，對此教學中要在注重特色的基礎上，注重歷史的連續性體系和完整性，要將本地的重要歷史事件和人物很好地統一到歷史的發展主流中，要把鄉土歷史這一校本課程的形式整合在學生整個的培養目標中，應當處理好局部與整體的關系，對鄉土歷史的教學在歷史教學中的地位有客觀的定位，明確其教學的輔助作用，切忌偏離重心，喧賓奪主。

由于鄉土歷史的民俗性、地方特色的融入，豐富了歷史素材的人性化，容易出現“演繹”的傾向，因此在實踐教學中要把握歷史的真實性和嚴肅性，要把歷史的風貌盡可能原汁原味地交給學生，不能放棄高雅，要認真挖掘和利用鄉土資源，不能牽強附會，要始終保持嚴肅認真的鄉土史觀。

鄉土歷史教學應注重符合小學生發展特點和知識的接受規律，使得學生能夠真正理解歷史，進而認識歷史、感悟歷史，獲得理性的升華。通過鄉土歷史這一祖國歷史的縮影，以風俗帶民情，以風情引豪情，以史勵志，促進學生成才。

四、結語

一位哲人說過：“一個民族，忘記自己的歷史，那它就會迷失前進的方向，一個人對歷史無知，同樣也會誤入歧途。”在我國目前的小學《品德與社會》課程中，雖然加入了歷史方面的學習，但是對于小學階段如何進行歷史教育，如何利用鄉土歷史資源的研究還極其薄弱，還缺少理論研究的支撐，因此，對于小學歷史思維的形成和歷史研究方法還需要認真研究和探索。