新教材中豎笛教學探微

陳兵，本科學歷，小學音樂高級教師。現為中國教育學會音樂教育專業委員會首批會員，福建省音樂教育研究會會員。在新一輪課程改革中，積極投身課改實驗，參與立項課題研究，其中國家級1項，省級2項。多次承擔省、市、區級音樂學科研討觀摩課任務，撰寫的教學論文與教學設計屢次在省、市、區級獲獎。在十年豎笛教學探索基礎上，“音樂教材中豎笛教學的實驗研究”于2007年被確認為全國“十一五”音樂教學課題。

教育感悟：撥動愛心琴弦，讓教育充滿陽光；演奏行動樂章，讓教育真實有效；演練博學和聲，讓教育精彩紛呈。

在新課程觀下，把豎笛引進音樂課堂，是對學生的創新精神和實踐能力的培養。豎笛的有效教學，在增強學生的美感、樂感的同時，有利于幫助學生接近音樂、理解音樂，使他們在輕松的環境中主動參與實踐活動，提高音樂綜合素養。

音樂課程標準指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂興趣，提高對音樂的理解，表達和創造力有著十分重要的作用?！比艘舭嬉魳妨x務教育課程標準實驗教材，是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，以面向全體學生，注重個性發展和音樂實踐為目標，較好地詮釋了新課程觀。尤其是首次把豎笛這一器樂教學編入新教材，大大豐富了教材內容，推動了課堂形式的多樣化。

一、訓練宜多“趣”，基礎宜多“實”

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。興趣延續越久，學習效率就越高。特別是在豎笛教學的入門階段，學生對豎笛發出的聲音有興趣，而一些相對單調、強化基礎的技能重復訓練，會使學生學習豎笛的好奇心逐漸減弱。因此，我們通過編創形式多樣的音樂活動，來不斷激發和保持學生的興趣，來鞏固學生的學習豎笛熱情與參與的積極性。

1.“手指操”——夯實豎笛基礎

小學生好奇心強，但往往持續時間短，自覺意識較弱，自由行為較強。在進行集體豎笛教學時，怎樣才能讓學生統一聽指揮，保持良好的教學秩序呢？根據學生年齡特點和接受能力，我們應用趣味性的實踐活動，激發學生對掌握器樂的情趣。在剛進入豎笛的學習階段，采用形象直觀的“手指操”來引發學生對豎笛指法學習的主動性?！笆种覆佟奔床淮禋獾氖种赣柧?，是在豎笛孔對應位置做單純的不發出聲音的指法練習，猶如在識字教學中“書空”練習。首先讓學生聽琴默唱音名，接著在豎笛上找到各音的指法位置，然后邊聽琴邊做指法練習，最后熟悉上、下行音階的指法。通過“手指操”練習，學生能盡快掌握G、F大調音階指法，使“音、指、位”達到和諧的統一，避免吹錯音造成的不良音響干擾，又能及時地糾正指法錯誤，為豎笛吹奏練就指法基本功。

為保持學生對豎笛學習的興趣，在課題實驗中，我們密切聯系教材內容，適時選擇一些歡快優美的樂曲，配合重點音指法訓練的“手指操”。如在第七冊第6課聆聽《小機靈的歌》基礎上，請學生用豎笛隨歌曲做F大調“la sol”兩個音的快速指法練習，在學生喜愛的樂曲中進一步訓練指法?！笆种覆佟钡妮o助應用，讓學生對豎笛演奏有躍躍欲試的感覺，能在學習豎笛的初級階段，持續學習的盎然興致。

2.“小舞臺”——賞析豎笛演奏

欣賞豎笛演奏，也是激發學生學習興趣的重要環節。在學生初步了解豎笛的知識后，應及時安排欣賞豎笛演奏，通過不同形式的豎笛演奏、欣賞、評價，以滿足學生的求知欲?？刹シ庞写硇缘呢Q笛演奏音像，也可是教師豎笛現場范奏。范奏曲應選擇表現力豐富、極具感染力的作品，再配以伴奏音樂或畫面背景，使學生充分體驗蘊含于音樂形式中的美和豐富的情感。如在第八冊第1課表演《陽光牽著我的手》導入新課時，選用播放我校豎笛興趣小組在市電視臺豎笛、口風琴合奏節目《陽光牽著我的手》音像，欣賞本校同學精彩的器樂演奏，學生為豎笛所表現的音樂意境所吸引、所陶醉，使學生感到豎笛的精湛藝術就在身邊，由此產生強烈的情感共鳴，為其喜愛豎笛演奏打下良好的基礎。

為給學生提供自我表現的機會，我們還在課堂上創設展示的“小舞臺”，在教室設置本周“小演奏家”排行榜。每節音樂課都安排出一些時間，讓不同層次的學生上臺演奏表演，然后采用學生評價、教師點評的形式評比，最后優勝者上榜。這樣，極大地調動了他們學習的自信心和積極性，學生學會了欣賞，在欣賞中也學會了評價。

二、手段宜多“樣”，提升宜多“練”

“一花獨放不是春，萬花齊放滿園春”。豎笛教學靠幾個優秀學生是遠遠不夠的，需要的是全體學生整體水平的提高。實驗中我們體會到，要獲得豎笛教學的成功，就必須重視課堂教學的全員參與，就是人氣也要旺。面向全班學生，合理的教學步驟，良好的學習氛圍，能較快地提高教學效果。整體教學，一方面要采用有針對性的教學手段，提升學習效率；另一方面則采用恰當的訓練步驟和靈活多變的教學方法，循序漸進，優化課堂，取得令人滿意的效果。

1.學習小組——豎笛吹奏的單元

器樂教學最主要的是管理難，因為幾十只笛子一起吹，可想嘈雜聲是多大、多吵。在豎笛教學中，每個班都存在不同層次的學生。一些學生基礎好，掌握快。一些學生基礎差，掌握慢。如何讓每位學生都能獲得多方位，多層次，多角度的成功呢?

針對豎笛的這一特性與現有班級學生數多的現狀，在課堂中采取整體教學。在豎笛教學的每個階段，教師先講解學習要領與方法步驟，明確了任務，再分成6—8個小組。每小組推選一個吹奏較好的學生擔任組長，“以優帶差”負責這個小組的紀律和輔導任務，并要求各個組長根據各自小組的組員在吹奏中普遍存在的問題，向老師提出具體的指導要求。教師可在各個小組輪流輔導、個別指導，然后結合吹奏中普遍存在的問題，教師作統一講解并做示范演奏。小組管理的做法與嘗試，真正發揮小組長的作用，使豎笛教學的整個過程成為一個統一、分散、再統一的過程。如在第十冊第8課《編花籃》歌曲分組學習演奏中，對于歌曲中的前倚音與十六分音符的吹奏不容易掌握，小組長向老師提出了存在的學習困難，針對演奏的要點，及時進行了調控。老師統一講解前倚音與十六分音符吹奏要領，并予以示范，這時有的小組提出了把演奏形式分為主旋律演奏與伴奏的形式，在小組成員中進行分工，十六分音符吹奏好的演奏歌曲主旋律，掌握了前倚音吹奏的成員以歌曲第一小節為伴奏音型吹奏。演奏形式的變化，一方面適時把難點給予了突破，學習由易向難過渡；另一方面也讓演奏有困難的學生知難而上，為小組的完整演奏積極參與。自主合作的學習氛圍，靈活多樣的學習方式，賞心悅耳的合奏效果，都得益于學習小組的實用性，得益于整體教學的有效性。

2.技巧運用——豎笛吹奏的精髓

俗話說，學會容易學好難。在學生較熟練地掌握音階指法后，教師在保持和發展學生良好的學習情緒同時，要重視提高發音質量，及時對學生豎笛的吹奏技巧予以指導。在實驗中，我們常鼓勵學生多吹多練，吹得多才能吹得熟，吹熟了才能吹準吹好，吹奏技巧也會相應得以提升。豎笛演奏中的單吐、雙吐、三吐、連吹、斷吹等技巧學習訓練，一旦掌握了這些技巧，音樂的表現手法就大為豐富，以聲傳情、以聲激情、聲情交融的吹奏效果就會有質的飛躍。如在第八冊第4課《讓我們蕩起雙漿》學習演奏前，針對性地進行低音與連音的吹奏訓練，教師親自范奏，并適時地加以分析，讓學生步步深入領悟演奏要領。做到吹奏低音時，面部肌肉與喉部要保持最松弛狀態，讓氣息輕輕而徐緩地呼出，這樣聲音才能豐滿與圓潤；連音吹奏中，只是連音的第一個音吹奏使用“Tu”音的口腔動作，其他各音在不間斷的吹氣中，按各音的時值變換各音指法來取得連音的效果。演奏技巧在具體吹奏實踐中的使用，這是學生掌握吹奏要領的一個有效途徑。

吹奏技巧的正確運用，也是提高豎笛表現力的重要手段。如在第九冊第1課演奏歌曲《清晨》，光是平吹歌曲平淡無奇，在逐步訓練一些“加花”技巧，加上雙吐或三吐吹奏的技巧后，音色美了，情景豐富了，使人仿佛進入了一幅清晨空氣清新、藍天碧水、晨霧繚繞的鄉村圖畫中。在吹奏中還應多運用速度、力度、強弱、連音與頓音及情緒的對比、變化中，正確地表達于與演繹教材中歌曲的音樂形象與情感。如第十冊第5課歌曲《鈴兒響釘鐺》作速度、力度的變化練習；第十二冊第4課歌曲《彈起我心愛的土琵琶》作情緒對比演奏；第十一冊第3課歌曲《紅河谷》作節奏變化演奏等等。吹奏技巧的有效應用，不但提高了豎笛的表現力，也使學生在學習過程中獲得更深層次的理解音樂、表現音樂的真諦。

三、內容宜多“合”，形式宜多“融”

心理學研究表明，器樂教學的實質是讓兒童通過器樂來表現音樂，體現音樂本身的特性。器樂教學從本質上說，教的還是音樂，而不是樂器。所以為了讓學生更好地體驗音樂，在豎笛課題實踐中，我們密切聯系新教材，與表演、聆聽、編創等教學模塊內容有機地結合、滲透，相輔相成、互相促進，形成豎笛教學的綜合性。

1.豎笛——歌曲教學

歌曲教學內容是新教材的重要組成部分，為此在教學實踐中應針對性地把歌曲教學與豎笛教學相互相融。如在演唱歌曲之前，學習用豎笛視奏歌曲的旋律，加深對歌曲的印象和感受，再以視奏促歌唱，加快學習歌曲的速度。特別是在中高年級的教材中，有大量的合唱歌曲，豎笛充分發揮其擁有固定音高的功效，在視奏、視唱的交替作用下，學生的音準和讀譜能力有了較大的提升。多種學習形式的穿插，有利于合唱歌曲中音準難點的突破，推進合唱聲部和諧的進程，增強學生對音樂的和聲感。

2.豎笛——聆聽教學

新教材中增加了很大篇幅的聆聽模塊，將豎笛有機地滲透聆聽教學中，就形成了聽、唱、奏、說、演等多種形式。如在第六冊第6課聆聽《歡樂頌》時，在學生初次聆聽之后，在黑板上出示該樂曲的主題旋律譜：

1=F 4／4

3 3 4 5 | 5 4 3 2 | 1 1 2 3 | 3． 2 2—|

3 3 4 5 | 5 4 3 2 | 1 1 2 3 | 2． 1 1—||

在聆聽一遍音樂基礎上，請學生用豎笛吹奏，可采用齊奏、獨奏的形式，進一步幫助對樂曲的感受，學生也從被動學習轉為了主動學習。這時，教師再以簡練的語言介紹貝多芬和他的《歡樂頌》，使學生產生強烈的學習興趣，貝多芬那熱愛生活、熱愛真理，同命運做不屈不撓斗爭的精神也激勵著同學們。豎笛與聆聽教學的有效結合，加深了學生對欣賞作品的記憶與理解。

3.豎笛——創編活動

在教學中，教師要適時結合學生豎笛的吹奏水平，請學生為演奏曲目進行音樂再創造與表現。演奏曲目主要從教材的表演曲與聆聽曲中選擇，可以有改變節奏為主的創編，或依據主旋律進行的旋律創編等實踐創作。如在第十一冊第4課聆聽《東邊升起太陽》設計了創編活動——改編創作《東邊升起月亮》，讓學生在欣賞與演奏“意大利的茉莉花”之后，以《東邊升起月亮》為主旋律進行改編，動手來創作一首自己喜歡的“茉莉花”音樂。在學生分組討論、合作改編的基礎上，通過小組展示交流、評價、吹奏，最后選取一條改編曲全班合奏。這樣的創編讓學生在吹奏豎笛的過程中反復練習，不但提高了自學能力與演奏水平，而且發展學生對音樂的感知，又能使學生領略到音樂要素的改變，給音樂帶來的新變化，進一步擴大了學生的音樂視野。

結合新教材的豎笛教學，在增強學生的美感、樂感的過程中，幫助學生接近音樂、理解音樂，以期達到陶冶情操、開發心智的目的。實驗證明，豎笛作為小學音樂教學中的一種樂器，它不僅能有效地輔助學生掌握音準，提高學生識譜視唱能力以及演唱、合唱水平，同時能從不同層面激發并保持了學生學習音樂的熱情，是從小提高學生審美意識的一個重要教育手段。這種寓樂于教的教學方法，有效地促進了學生音樂整體素質的形成，從而挖掘他們對音樂的感悟、再現和創新的潛能?？芍^是：笛兒悠悠揚，新曲聲聲奏。