生動·心動·行動

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”閱讀對于學生拓寬視野、豐富積淀、

提升素養，具有勿庸置疑的奠基作用。如何激發學生的閱讀興趣，讓他們體驗閱

讀情感，走進閱讀的殿堂呢?

生動——課堂的激活

培養學生的閱讀興趣的關鍵在課堂。當前，很多學校開設了閱讀課程，為學生的閱讀提供了良好的氛圍和技巧的指導。但是一段時間下來，我們看到學生在課堂中學習語言、積淀語文、提升素養的達成度還不夠理想，課堂也并未出現我們所期待的興趣盎然，情緒高漲的勢態。究其原因，是我們忽視了課堂對閱讀的功能與效應。我們知道，課堂是學生的學習場所，更是學生展示自我的舞臺。只

有激活課堂，讓課堂生動起來，才能真正地激起學生閱讀的興趣，使學生愿意主動與文本對話，與作者進行心靈交流，在內心深處得到陶冶與熏染，從而提升情感素養。

那么，如何才能激活課堂，讓課堂盡顯生動呢?

1.豐富教師的積淀

在信息飛速發展的今天，學生對一篇文章的閱讀需求不再是簡單的作者、出處、內容，他們喜歡獵奇、求新，從而會鏈接出許多新奇的問題。面對這些問題，

作為教師的我們不能坐視不理，更不能含糊帶過。否則，孩子最初萌生的那種閱

讀欲望，便會在你的答非所問或置若罔聞中漸漸泯滅。因此，“教給學生一碗水，

教師得有一桶水”已遠遠不能適應現代教育發展的潮流，也遠遠不能滿足孩子的求知欲望，他們需要的是兩桶，三桶……

針對這樣的態勢，教師自身要不斷“充電”，通過閱讀大量書籍、上網瀏覽等手段來豐富自己所學，讓自己的文化素養變得更加充盈、豐厚。試想，課堂上，當你用侃侃的話語、豐富的學識給學生做精彩的解讀時，學生一定對你充滿贊賞與敬佩，在深深折服于你的學識的同時，更加激發了他們向教師學習、向閱讀邁近的激情和信心。

2.激活多彩的課堂

課堂的激活，光靠教師的講析是不夠的，還需要通過各種豐富多彩的閱讀活動來促動學生的自讀。有效的開展閱讀活動能夠促進學生自覺性的閱讀，自主的搜集資料、積累知識。如：學生為了在閱讀比賽中取得好成績，往往會大量閱讀圖書，查閱相關資料，在不知不覺中提升了閱讀能力，豐富了語文素養。

在師生的努力下，一場場“查字典小能手對抗賽”“成語接龍會”“我為名著挑刺兒”“唐詩宋詞吟唱會”“剪報手抄展”……搬進了課堂，課堂儼然成了一個閱讀的競技場。這些活動，給孩子們搭建了一個個精彩的展示閱讀收獲的平臺，使孩子深深陶醉于書香世界的曼妙之中。

3.巧用多元的評價

教師多元而精彩的評價會給課堂帶來意想不到的效果。由于年級不同，激勵孩子閱讀的形式也應異彩紛呈：對于低、中年級，卡通人物“皮卡丘”、“奧特曼”以及激勵圖章“紅五星”、“紅蘋果”是孩子喜歡的標志，這些都可以成為教師激勵他們進行閱讀的媒介；而對于高年級學生來說，卡通標志已失去了誘惑力，在他們心目中，更看重的是老師的肯定和贊賞。孩子們會在教師的一聲聲“你的知識真多”、“你真是個百事通”、“你真愛讀書”……贊嘆聲中對閱讀產生濃厚的興趣，激發起更迫切的閱讀欲望。

心動——思維的進發

教師生動有趣的話語，課堂豐富多彩的活動，在學生的心里漾起了層層漣漪，打開了學生的心靈之門，學生的思維火化迸發出無比絢麗的光彩。走進閱讀的學生，有的會被故事中的人物所感動，脈搏跟著主人翁的命運一起跳動；有的會被故事里的英雄場面所震撼，恨不得自己能飛身上去，成就一番事業；還有的會為大自然的旖旎風光所折服，沉浸在那詩情畫意的意境中不能自拔……

那么，如何才能抓住學生心動的契機，捕捉思維火化，增強情感體驗呢?

1.挖掘文本，創設情境

文本凝聚了作者靈感、激情和思想，是學生激起思維火化、增強情感體驗的“搖籃”。作為教師，首先就應該創設情境，評析人物性格，挖掘文本情感，為學生“心動”奠定基礎。《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，作者將彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情愫表達得淋漓盡致。在教學中，怎樣才能讓學生通過對文本中幾處細節描寫，深刻體驗彭德懷的內心世界，產生“心動”的感受呢?筆者創設了這樣的情境：在過草地的行軍路上，饑餓、寒冷、敵人……種種艱難險阻無不考驗著每一位戰士。饑餓使得一個個戰士倒下去就再也沒有站起來……看到這些，彭德懷毅然決定將他的坐騎——大黑騾子殺掉。難道，彭德懷不愛他的大

黑騾子嗎?你從哪些地方看出彭德懷愛大黑騾子的……于是，學生投入了文本的悟讀中。情境的渲染，讓學生深化對紅軍過草地時艱苦條件的認識，為更深、更

好地悟讀文本，品析人物奠定了情感的基石。

2.對話文本，觸動心靈

與文本對話，要求我們能深入文本之中，與之對話，與之交流。這是一種真

正的心靈與心靈的交談，一種會讓讀者感受到心靈震撼和精神洗禮的心靈對話。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，學生在初讀課文時，便己與文本進行了一次對話。在精讀評析時，學生在文本中找尋彭德懷愛大黑騾子的句子，這是學生與文本的第二次對話。繼而教師讓學生再次品味彭德懷殺掉大黑騾子的用意——他愛大黑騾子，但更愛戰士。他看到戰士們因饑餓而犧牲，毅然決定犧牲自己最愛的大黑騾子，讓更多的戰士走出草地，這是學生第三次與文本對話，這次對話是最關鍵、最震撼心靈的，也是點睛之筆。

3.延伸文本，下筆有神

情感需要升華，文本可以延伸。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，學生

面對彭德懷殺掉大黑騾子這一深觸心靈的畫面，心中早己波濤洶涌。此時，教師抓住時機讓學生通過寫的形式來抒發內心的激情，宣泄自己的情感。學生寫的字數不在乎多少，只要能表達自己內心的真實想法就行。于是，一篇篇《我想對彭爺爺說》《我想對大黑騾子說》發自肺腑的文句從學生筆下流溢出來，道出了他們對彭德懷元帥的敬佩和對大黑騾子的不舍。試想，如果你看到這樣一篇篇充滿真情、源自內心的文章，你能不心動，不被折服嗎?

行動——靈魂的呼喚

學生通過與文本的對話，心靈受到了震顫，靈魂受到了洗禮，閱讀變成了心靈的召喚，變成了自發的行為。學生從“要我讀書”蛻變為“我要讀書”，此時，讀書已不再是負擔，不再是累贅，而是一種快樂的享受。誠然，在誘發學生個體情感的同時，更要遵循客觀基本規律。如何激活孩子更深層次的閱讀情感，滿足孩子求知欲望呢?實踐中我們體會到，遵循閱讀規律，積極探究、總結閱讀的科學程式，是一條富有實效的舉措。

1.技巧傳授

為實現閱讀的有效性，教師還應教授學生一些基本的閱讀方法。如圈點勾畫的方法。教育學生運用相關的符號在文本上記錄下自己閱讀時的見解、感受：或愛，或憎，或疑，或思，如用“……”“?”“ ”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、好詞佳句等。還有“一邊讀一邊想”的方法。教師通過概括內容、復述內容、體會思想感情、理清文路等多種形式的專項指導和訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促言、以讀促寫的境地。教育學生內容淺顯、篇幅較長的文章可以泛讀瀏覽；經典文章要靜心研讀。如此，學生有“漁”在手，定會在書海中滿載而歸。

2.彈性要求

沒有一定的讀書目標，缺乏明確的讀書要求，對小學生來講，閱讀便會產生盲目性和隨意性，收效也會參差不齊。因此，每周或每日的閱讀，我們都要給學生提出明確的目標和要求，如三年級學生需每日讀2000字，摘5～10個好詞，2～3個佳句，寫1～3句體悟等等。但這種要求對全班同學而言又不應是統一的剛性指標，要做到因人而異，具備一定的彈性，從而促進不同層次的學生達成閱讀的目標。實踐中，對于暫時完不成任務的學生也應有手段制約，安排“督查員”，監督其“加班”補完。

3.積累運用

為了強化閱讀的收效，教師在要求學生摘記精美詞句、寫出心靈感悟的基礎上，還應安排固定閱讀時間，要求學生放聲誦讀摘記內容。注重引導孩子將閱讀的成果外顯“運用”到自己的說、寫之中。如經常范讀學生佳作，“大肆”表揚、渲染用詞多、好、準的同學；對在日常交際中“彬彬有禮、談吐不凡、用詞得當”的同學，也應加以表揚、激勵。指導學生讀有所用、抄有所用、寫有所用，從而形成良性循環的讀以致用“鏈”。