低年級閱讀教學情感的有效激發

蘇霍姆林斯基曾講過：“孩子的心不應是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習，就是冷漠，缺乏熱情，兒童內心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子。”兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的，因此，在教學中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期，然而，低年級兒童已有的生活經驗貧乏，對教材中字里行間洋溢著的那些優美淡雅、清麗委婉和崇高悲壯的情感不易理解，難以動情并與之產生共鳴。這就需要教師為孩子和教材之間搭好橋梁，打動孩子的心靈，讓孩子的心靈得到凈化。

如何幫助低年級兒童搭建起與教材間的心靈橋梁，讓孩子們的心靈與文本進行情感的交流呢?

一、渲染——為之動情

低年級孩子雖然年齡小，但他們比高年級的孩子更容易受周圍環境的感染。剛才他們還在為橡皮丟了而傷心流淚，然而看到別人在玩有趣的游戲時，立刻就會跟大家快樂地玩起游戲來，早把剛才的苦惱拋到九霄云外去了。俗話說得好：屁股一轉就忘了憂。因此，我們可以通過各種方法調動兒童的視聽感官，讓他們動情起來。

1．語言渲染

生動的語言加上老師真情的表達最能打動孩子們的心靈。我們聽竇桂梅老師的課，就會發現不僅學生們被她的激情所感染，就連聽課者也都被她的真情所打動。竇老師在《竇桂梅與主題教學》這本書中把教學的“三情共振”作為自己的追求，即課始激情情始生、課中悟情情更濃、課終諳情情未了，她說每次課堂教學就是和學生的一次心靈共振。

低年級的孩子年齡小、積累的語言又不多，怎樣與他們產生心靈共振呢?這

就要求老師的語言要通俗、直白、形象，加上老師全身心投入和真情傾訴，學生

們定會為之動情的。如教學《孔繁森》一課時，孩子們很難理解優秀的援藏干部所包藏的內涵，所以體會不到藏族同胞對孔繁森的無比熱愛之情。教學時我把孔繁森的事跡改編成幾個感人的故事，然后深情地講述給孩子們聽，幫助他們感受孔繁森的偉大之處。當我講到孔繁森身為書記，但生活節儉，與藏胞同甘共苦時，孩子們有些理解優秀援藏干部的內涵了；當我講到孔繁森賣血捐助藏族的孤兒讀書時，孩子們被感動了；當我講到孔繁森最后因公犧牲后，留給妻兒的僅有幾十元錢時，孩子們的眼眶濕潤了。后來在朗讀課文時，孩子們特別地動情，因為他們的心中充滿了對孔書記的敬愛之情。

2．畫面渲染

低年級兒童以形象思維為主，所以，教學中借助形象的畫面，向學生展示生動感人的生活場景，就能幫助孩子們與文本進行情感的交流。如教學《我們成功了》第二段時，老師播放了天安門廣場人們歡慶申奧成功的畫面。只見，幾十萬群眾從四面八方聚集而來，人人臉上洋溢著激動之情，他們一邊揮舞著彩帶，一邊高呼著，天安門廣場成了歡樂的海洋。孩子們從畫面中感受到了幾十萬群眾的無比激動，并體會到申奧成功是一件多么令中國人高興的事呀!接著，老師讓學生邊做揮舞的動作邊朗讀第二段。孩子們讀得非常投入，張張小臉都洋溢著激動之情。尤其讀到“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”這三句時，完全可以感受到孩子們那無比自豪的心情，因為孩子們動情了。

3．音樂渲染

音樂是情感的化身，喜怒哀樂盡在其中。正是這種情感、這種感覺讓我們的

心靈容易受感染。語文教學中，借助音樂形象地烘托渲染課文內容，不僅能讓學

生得到美的感受，還有助于促進學生對課文的深層理解。例如，教學《江南》時，那江南水鄉獨特的秀美，什么語言都無法表達，當我們播放一曲《太湖美》，那優雅的樂曲，動人的旋律立刻讓孩子們身臨其境，仿佛來到了江南水鄉。又如為《識字5》配上一首古箏曲《漁舟唱晚》，孩子們猶如來到了夕陽中的海灘，等待著滿載而歸的漁船，他們怎能不動情呢!

二、體驗——使之生情

低年級的學生已有的生活經驗少，對文本中所表達的情感很難感悟，此刻可以通過多種手段讓孩子們去體驗，從而使他們為之生情。

1．情景模擬

情景模擬是低年級孩子非常喜歡的形式，就如同過家家一樣。我們知道不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模擬的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和豐富的人類生活。如：教學《小露珠》，為了幫助學生體驗小動物們都很喜歡小露珠，老師預設了這樣一個情景模擬來學習課文2~5小節。

師：現在老師就是那人見人愛的小露珠，而小朋友們就是文中的小動物了。

小動物們快來跟我打個招呼吧!

生1：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，小青蛙，你為大家捉害蟲，我們都要感謝你!

生2：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，小蟋蟀，你唱的歌真動聽。

生3：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

師：早哇，美麗的小蝴蝶。

師：除了這三個好朋友跟我打招呼，還有好多小動物也跟我打招呼呢!你瞧!

生4：早哇，像寶石那么珍貴的小露珠。

師：早哇，勤勞的小蜜蜂。

生5：早哇，像星星那么美麗的小露珠。

師：早哇，一大早就為人們打鳴的公雞，你真了不起。

……

師：怪不得小動物們——(生齊讀：小動物們都喜歡小露珠)

孩子們在情景模擬中深切地體驗到小動物對小露珠的喜愛之情，同時，也盡情地表達了自己對小露珠的喜愛之情。

2．換位思考

有些情感必須通過換位思考，才能體驗出其中的滋味。如：教學《真想變成

大大的荷葉》，學生很難體驗到作者為什么最想變成大大的荷葉。這時，可以用換位思考的方法，幫助學生體會荷葉快樂著別人也快樂著自己的高尚情操。如以下課堂實例：

師：小朋友們，你最想變成什么?

(師隨機跟想變成荷葉的學生對話。抓住“靜靜地”一詞幫助學生體會荷葉心中的欣慰、快樂與滿足)

師：你一直舉著這么大的傘，多累呀!

生：我不累。

師：火辣辣的太陽曬著多熱呀!

生：我不覺得熱，因為小魚在下面游得多開心呀!

師：這么熱這么累，你還抿嘴偷偷笑。原來是快樂著別人，也快樂著自己呀!

孩子們在換位思考中真切地體驗到荷葉不怕累不怕熱，靜靜地舉著，多了不起呀!他們都由衷地發出感嘆：真想變成大大的荷葉。

3．生活再現

還有些情感因素因低年級孩子年齡的特征無法體會，我們不妨讓他們通過實踐來體驗一下。如教學《人有兩個寶》，一年級的小朋友剛剛接觸課文，注意力又容易分散，怎樣讓孩子們體驗雙手是個寶呢?我們預設了這樣一個實踐的活動：首先請小朋友們不用手拿書，孩子們有的用胳膊夾，有的用嘴咬，都說不好拿，不方便。接著再請小朋友們不用手寫字，許多小朋友都嚷嚷不好寫。最后讓

小朋友說說人如果沒有手會怎么樣?通過這樣一個活動，孩子們真真切切體驗到雙手是人的寶貝。

我們知道情感是文學作品的生命，文學作品無情不能成文。每一堂語文課從頭到尾都在潛移默化地對學生進行情感滲透。但教學中經常出現學生的認識與情感還遠未到火候，教師就把沒熟的果子摘了下來，硬要學生咽下去的現象，結果，大大削弱了寓情于教的效果。我們應根據兒童不同的年齡特點與已有的生活經驗，運用各種方法與手段幫助學生搭建起與教材之間的心靈橋梁，從而達到學生與教材“文情合一”的境地。