小學語文學段學法指導要點

重視學法指導是當代世界教育的共同發展趨勢，是教育教學改革的一個突破口。學法指導，顧名思義是指教師對學生進行的學習方法的指導，是提高語文教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想。從范圍上講屬于教學論的范疇，其含義是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。通俗地講，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。

一、關于學習方法的指導

像沒有最優的教法一樣，也沒有最優的學法，對甲學生有效的學習方法，對乙學生就不一定有效。這就要求教師必須摸清學生的智力因素、性格特征、學習習慣、性別差異等的學習個性、從實際出發，教給學生共性的學習方法的基礎上，要注意學習方法的個性特點，對不同學生給予不同的學法指導，幫助學生選擇適合于他們自己的學習方法，只有這樣，才是真正的、有效的學法指導，才能把學法指導落到實處，學生才能會學習。

加強學法指導，其目的就是從學生的學習需要和終生發展需要出發，最大限度的發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生學會學習。新課標指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。“呂淑湘說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”小學語文教學過程中，教師應要特別注重教學方法的改革，強化學法指導，力圖培養學生良好的學習習慣，教給學生學習方法，讓學生掌握打開語文知識寶庫的金鑰匙，從而達到“不教”的境地。首先教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力。通常采用抓關鍵詞理解句子和結合上下文理解句子。三是讓學生學會分段和歸納段意。分段和歸納段意是有規律可循的，只要學生掌握其方法規律，就可舉一反三，觸類旁通。就記敘文而言，分段一般按時間順序、按空間變換、按事情的發展順序、按問題或事物的不同性質、按總分關系的結構、按空行為標志等劃分；概括段意一般按綜合法、摘引法、取主法、標題法、合并法等進行。四是學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。五是教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難，出題更難。這樣不僅調動學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識、分析總結，鍛煉了思維能力，真正達到了復習的目的。

二、關于學習過程的指導

語文知識和能力的獲取，方法的運用和良好學習習慣的形成以及健康情感的提升等都需要有一個過程，因此，要特別要重視對學生學習過程的指導。中央教科所潘自由教授說過：“閱讀教學要研究的不僅僅是閱讀的對象，更重要的是要研究閱讀這一活動的過程，要把閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的方法、技能、技巧等本領教給學生，最終使學生學到自能閱讀的本領，這正是閱讀教學自身最重要的教學內容。”如教《螞蚱“活”了》第三段時，要求學生按讀懂一段話的具體步驟，獨立讀懂第三段，并能說出自己的學習過程。做交流發言時，一個學生一下子就說出了第三段的意思，教師又啟發誘導：“你的答案這么準確，能不能把你怎樣讀懂的說給大家聽?”聽到這番鼓勵，學生便將自己的思考過程如實地說了出來，盡管語言有些拖泥帶水，但真實地反映了思維過程。讓學生把自己分析理解的過程“和盤托出\"，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋，調整教路，更重要的是能讓其他同學從答問者的解答中受到啟示，獲得裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。小學生的思維水平是較低的，因此，要求不能過高，但也不能不做要求，貴在實踐中循循善誘，注意培養。

在實際教學中，我們不能僅僅滿足于答案的正確，而是要看是按什么讀書方法來讀懂的。如《螞蚱“活”了》第二段中第三句話：“教師先做了一個小小的長方盒子，把洗凈的小螞蚱裝進盒子里，然后，把熬化的松香往盒里一倒，嘿，透過松香，小螞蚱更綠了。”如果簡而言之，這句話寫了“我”做人造琥珀的經過。教學時，一名學生一口就答了出來。教師首先肯定了他的答案，隨后又問： “請你再說具體點，是分幾步來做的?”接著好幾名學生都是將第三句復述一遍。于是引導他們邊讀邊圈圈畫畫，找出做琥珀的重點詞，也就是幾道工序：做盒子，裝螞蚱，熬松香，倒松香。抓住這幾步連起來說就是做琥珀的經過，這樣化難為易，學生不由自主地用上了“先……接著……然后……”來組織語言，既訓練了學生抓重點詞語概括句意的能力，又培養了他們不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、要處理好教法與學法的關系

教法和學法不是對立的，而是相互依存的。教師要優化教法。按“整→分→整”的順序，引導學生掌握理解課文內容的方法，抓住重點詞句咬文嚼字的方法，聯系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會思想感情的方法……要在教學過程中滲透學法，使學生逐漸領悟學法，最終掌握相應的學習方法。加強學法指導提高教學質量，在語文教學過程中，應重視教給學生學法，應把學習方法的傳授貫穿于教學全過程。如小學語文第11冊第2課《桂林山水》，是一篇看圖學文。在教學時，應圖文對照，有重點地分析課文。在分析第二段時，運用“看——讀——想——讀”的方法進行教學。即先看圖，然后讀，再提出問題讓學生想(作者拿什么與漓江水作比?比的目的是什么?漓江水有什么特點?作者寫漓江水采用了什么修辭手法?)，最后讓學生讀。學生在學的過程中，好像看到和感覺到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。此時，教師還要指導朗讀，進一步讓學生體會文章的意境和作者的感情。同時使學生理解“對比”寫法在文章中的作用，懂得“排比”“比喻”修辭手法的運用效果。總之，在對學生的學習指導上，應多點辨證思維，少點形而上學，這對提高學習指導的有效性是很有益處的。可見，學法得當，學才有效，學才有趣。

學法指導的目的在于培養、發展學生的自學能力，以適應二十一世紀的人才需求。聯合國教科文組織外聯助理總干事德·納伊曼認為，今天所教的百分之八九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實中做結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。既然方法指導的目的是這個，教師就要切實改變傳統的教學方法，要按照學生自學的方法精心設計相應的教學方案，寓學法于教法之中，使教法學法化。學法教法化。在教學過程中好教法變為學生的好學法、以學法定教法，從而做到既教知識，又教方法，使學生會學、樂學。新課程標準指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”“以生為本”的教學理念始終警策著我們。讓我們在小學語文教學的道路上，不斷追求，躬身踐行。