由兩個《成語教學(xué)》課例想到的

《成語教學(xué)》課例一

1.看圖猜成語：驚弓之鳥、兔死狐悲、鷸蚌相爭、自相矛盾、濫竽充數(shù)。并讓學(xué)生把“自相矛盾和濫竽充數(shù)”寫到黑板上。

2.指導(dǎo)“矛”“竽”的字形和含義，順機了解“竽眼兒”。

3.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)，讀通。

4.檢查：讀詞(戳穿腮幫齊暋王俸祿)，并指名朗讀課文。

5.師：那兩句話說明了“自相矛盾”的意思，哪一句話說明了“濫竽充數(shù)”的意思。

學(xué)生回答后，出示：“他拿起盾夸口說……”和“每當(dāng)演奏時，他總是鼓著腮幫子……”

6.讓學(xué)生用不同的方式朗讀這兩句話。(自由讀、指名讀、齊讀)體會夸口的語氣。

7.看視頻了解南郭先生的動作神態(tài)，板書：裝出體會后讀“每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫子……得到一樣的俸祿。”

8.師：評價一下：你覺得南郭先生怎么樣?

生1：自己不會吹，還裝出會吹的樣子，鼓著腮幫子，就是為了得到更多的俸祿，這是自欺欺人。

師：你是從課文哪里體會出來的？(從行動上評價)

師：結(jié)果如何？

生：只好逃走會！

9.揭示濫竽充數(shù)的道理，齊讀寓意。

10.楚國人是一個怎么樣的人？讀寓言的結(jié)果，并體會“矛盾”相斗的幾種后果，得出“張口結(jié)舌”，再讀楚人的話，體會句子前后語言矛盾，然后揭示成語的道理。

11.出示兩則成語故事的原文(韓非子原文)

師讀古文，學(xué)生讀課文中對應(yīng)的話。

12.漫畫出示生活中的“自相矛盾”、“濫竽充數(shù)”說一說，講一講。

13.寫一段有關(guān)生活中的“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”的話。

【過于拘泥文本的細節(jié)，教學(xué)處理不夠開放，似思路受限，而缺少課堂的張力。】

《成語教學(xué)》課例二

1.出示“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”，知道這三個成語嗎？請大家有滋有味地讀讀這三則故事。

2.請學(xué)生讀故事“濫竽充數(shù)”。

出示假裝一段，讓學(xué)生找出“假冒的地方”，并讓學(xué)生讀好這句話。

師：當(dāng)時南郭先生是怎么想的？讓學(xué)生再一次美滋滋地讀這幾句話。“每一次演奏的時候，他都鼓著腮幫……得到了一樣的俸祿。”

師：“俸祿”是什么意思？這樣的錢你要賺嗎？

出示：“南郭先生只好逃走了。”請學(xué)生讀。

師：他當(dāng)時會怎么想？

生：這樣下去我一定會被發(fā)現(xiàn)的，還是乘早逃走吧!

師：你們對這個結(jié)果有什么想法？

生：活該!這是必然的!

師：南郭先生逃出來后向南跑去……

3.請學(xué)生讀“自相矛盾”。

師：讀得真好，但是你們發(fā)現(xiàn)自相矛盾的地方了嗎？請學(xué)生讀自相矛盾的地方，評議學(xué)生讀的情況。然后說一說矛盾的結(jié)果，并請學(xué)生讀楚人話中有漏洞的地方。

4.南郭先生一天在酒店里同楚國人不期而遇，他們一起會說些什么？同桌互說，師生對說。(你為什么嘆氣啊南郭先生？你為什么嘆氣啊楚人？你對我有什么好的建議嗎？)

5.他們分手后會去干什么?寫一寫“自相矛盾”和“濫竽充數(shù)”的后傳。

6.交流故事，談生活中的成語。

7.結(jié)束教學(xué)，師：同學(xué)好!(學(xué)生一愣，然后師出示“自相矛盾”要學(xué)以致用)

【疑似塵埃未定，缺失對課堂教學(xué)的整體審視，過于注重形式，偏失語文教學(xué)的本意：讓學(xué)生在課堂上真實、樸實、扎實地學(xué)習(xí)語文。】

人在“語文”中自己也往往會被一些有形的或者無形的“語文”意識流所影響著，正因為如此，我們有時看“語文”真的很困惑，這用禪理來釋之為：因浮躁而混沌，所以不清；因心有困擾，而不靜，孰不知靜能生惠，何擾也。

一篇文本在不同的具有個性生命的教師手里就有了不同的理念價值展現(xiàn)和個性展示。一時還真的很難辨出所以然來，何況我也是成就所限，只能粗略地談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

1.我認為語文教學(xué)是有情感、有生命的，這應(yīng)該成為教師執(zhí)教的永恒信念。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，語文教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)不是機械的傳授，不是按部就班的訓(xùn)練，更不是冷冰冰的，因為我們所面對的學(xué)生是活的生命體，思維、情感、意識等等都在似火苗一般的跳動著，它需要我們在主動、積極的和諧生命教學(xué)中挑引，才能讓這星星之火可以燎原。

2.在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人。教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)就是服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。但是在這次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)比武中，我們還是看到了一些不和諧的現(xiàn)象，一些角色錯位的教學(xué)，課堂上教師不是在努力地做好服務(wù)工作，而是在突出教師“自我”、追求形式翻新的教學(xué)，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭來填充課堂氣氛。教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。而要真真切切地做到這“三實”，需要我們教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，在“無我”中精心服務(wù)。

3.現(xiàn)在的語文教學(xué)經(jīng)過這些年的浮躁和反思，又逐步回歸到“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)的語文教學(xué)路子上來了。語文，作為民族的基礎(chǔ)課程，有其豐富的內(nèi)涵，在文學(xué)的表現(xiàn)形式上也各不相同，但是無論是那一種文體，那一種課型，我們都要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法，特別是不能淡化語言訓(xùn)練，同時又可以針對不同課型、不同課文，不同的學(xué)生結(jié)合自身不同的教學(xué)個性，實踐一些科學(xué)有效的教學(xué)模式。我想我們應(yīng)該鼓勵、提倡教師在相互借鑒、吸收的基礎(chǔ)上，形成有自我個性色彩的教學(xué)模式。