《八只小鵝》教學片段及反思

《八只小鵝》是蘇少版小學音樂教材第六冊中一首簡單而又歡快活潑的合唱歌曲，它是合唱教學的起始內容。因此，教學的成功與否將直接影響到孩子們今后對合唱學習的興趣。課前我作了比較精心的備課，但由于教師不恰當的教學方式方法，使原本輕松、簡單的合唱教學變得索然無味、困難重重，課堂上充斥的都是“不和諧之音”。怎樣才能在有限的教學時間內引領學生唱出和諧之聲?經過深層反思和反復實踐，我決定還是以激發孩子合唱興趣為前提，通過更多有趣、有效的音樂體驗和實踐來展開教學，達成教學目的。

教學片段一

師：(學完歌曲主旋律后)小朋友們仔細找找，小鵝的“呷呷”的歌聲除了一開始遠遠地唱著向我們走來之外，還有哪些地方也出現了他們的歌聲？

生l：在歌曲的后半部分出現了三處。

生2：小鵝的歌聲在“八只小鵝”旋律的下面同時出現的，好像在為上面的旋律伴唱。

師：這首歌中出現了兩個不同聲部的旋律同時演唱，我們稱這種演唱形式為合唱。

師：發現合唱部分小鵝歌聲的旋律特點了嗎?

生：還是和開始一樣唱55 55

師：下面我們分成兩個聲部演唱，誰來唱二聲部小鵝的歌聲?

(面對如此有趣簡單的音樂活動，孩子們紛紛舉起小手，積極參與，課堂顯得很活躍)

師：(選好聲部后)現在我們合作演唱試試，老師鋼琴伴奏，看哪一組演唱得既準又動聽。

(為了表現自己聲部的聲音，孩子們的歌聲幾乎是喊叫著唱出來的，極不和諧的二聲部不但沒有增添歌曲的表現力，反而失去了旋律原有的美感)

師：合唱要求我們兩個聲部的同學齊心合力，用和諧的聲音共同演唱，不能用很大的聲音表現自己的聲部。我們跟著音樂再來試著唱一唱。

……

反思

不管我如何反復講解、練習，加上了伴奏音樂后學生們在合唱部分不但沒及時準確地跟上伴奏，而且歌聲更嘈雜，哪里談得上合唱的效果?備課時我以為這么簡單的合唱學生定能很快掌握伴唱部分的節奏和旋律!面對如此意想不到的結果，我只能從自身反思。這是一群普通的三年級孩子，而且是第一次接觸合唱，而我卻以成人的眼光看待他們，在課堂上過多地強調教師的主導地位，只是絞盡腦汁單純地傳授知識技能的訓練方法。這使原本顯而易學的合唱這一知識點被老師沉重的“指揮”弄得“云里霧里”，學生的有意注意和原本的情感體驗游離了音樂和課堂。新課標中指出：音樂課的教學過程就是音樂藝術的體驗和實踐的過程。因此，教師應積極引導學生參與到音樂活動中來，使學生在音樂美的體驗和實踐中自覺、主動、愉快地投入歌唱。于是在第二個班教學時我作了這樣的調整。

教學片段二

(課前準備八只小鵝的頭飾)

師：加入了小鵝的伴唱，歌曲的表現就更豐富了。想不想聽王老師演唱小鵝的歌聲？

生：想!

師：不過王老師有個要求，邊看歌譜邊仔細聽王老師是什么時候加入二聲部伴唱的。

(讓學生帶著問題聆聽，他們聽得很專心很投入)

生：在唱完“他們態度優雅，看來架子很大”老師就緊接著唱“呷呷 呷呷”了。

師：來，你們也跟著音樂試試。

(讓聽覺體驗及時地轉化為形象直觀的歌唱實踐，學生一次就能跟上伴奏音樂，但對伴唱的情緒體驗還顯得不夠)

師：老師演唱時還特別注意了什么？

生： (互相疑視，答不上來)

師：再聽老師演唱一遍。

生1：老師特別注意xx xx的節奏，把第一個“呷”唱得比較強。

生2：老師表情是興高采烈的，唱第一個“呷”時加上了動作。

師：和老師一樣，我們再來試試。

師：(全體唱會伴唱后，我帶上小鵝的頭飾)想不想感受合唱的效果?老師來唱小鵝的叫聲，請幾個同學來唱上面的旋律和我合作，誰愿意?

(學生都爭先恐后表現，我故意挑選了三個合唱隊的隊員和我合作)

師：聽了有什么感覺?

生：聲音很和諧，音唱得很準……

師：王老師一只小鵝太孤單了，還有七只小鵝去哪了?誰來和王老師一起扮演小鵝?

(學生們的熱情就更高漲了，紛紛爭著上臺演唱，對此我特意安排了歌聲較好的同學上臺演唱，再次讓學生感受合唱的音響效果)

師：還有誰愿意加入我們的歌唱隊伍？

……

反思

在教學片段二中，正因為有了教師兩度有目的范唱，學生有了自主體驗音樂的過程，他們才能在有效的時間內準確地把握歌曲的旋律和節奏。教師深情并茂的范唱更激發起了學生對歌曲的學習激情，他們的學習渴望被一步步的調動起來。有了學習的欲望，教師再通過引領讓大部分的學生都上前和老師一起參與音樂的實踐活動，學生的合作演唱意識和合唱技能在體驗和實踐中逐步得到了提升。最后，大多數學生都能積極地參與到了以教師引領下的合唱中來，在伴奏音樂中老師只要用眼神和手勢稍加提示，兩個聲部就能愉快、和諧地演唱，孩子們情緒體驗充分，教學效果較理想，課堂氣氛和諧。

在音樂藝術領域內，合唱是一種多聲部、表現力較強的群眾性的集體歌唱方式，對于小學生而言，和諧動聽的合唱不僅可以引導出青少年學生步入豐富多彩的音響世界，而且還能使他們得到情感的滿足，受到美的熏陶。雖然《八只小鵝》是一首很簡單的合唱歌曲，但從這兩次同一教學內容所采取的不同教學策略而達到的不同教學效果來看，我深刻體會到要讓小學生在合唱中產生“和諧之聲”應注重學生對音樂的體驗和實踐活動，“和諧之聲”源自于學生對音樂作品愉快的體驗和實踐!