小學(xué)語文聽力訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

近年來，在語文考試命題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，常有測試學(xué)生聽力水平的題目，這說明學(xué)生聽力的訓(xùn)練越來越引起語文教學(xué)的重視。但筆者從各年段一次次檢測的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)簡單的聽力測試題完成得較好，如聽完短文后，按原文內(nèi)容填空的題目得分較高。而那些需要對(duì)所聽材料加以分析理解后進(jìn)行評(píng)價(jià)的聽辨類題目，不少學(xué)生要么抓不準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行理解，要么評(píng)價(jià)過于簡單，要么語言表述不清。筆者認(rèn)為，學(xué)生聽力測試出現(xiàn)的這些問題，反映出我們語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)做得不夠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練還不到位。

該怎樣提高學(xué)生語文聽力水平呢?筆者有以下幾點(diǎn)膚淺的做法與思考。

一、高度重視聽力訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“語文素養(yǎng)”是一種以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)。“語文能力”包括聽、說、讀、寫的能力，其中“聽”擺在第一位。

聽力，是一個(gè)人注意力、理解力、分析力、歸納力和記憶力的綜合反映。語言學(xué)家指出，人類語言交流中聽說占90％，讀寫只占10％。美國口語專家羅斯的一份報(bào)告表明，聽是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑。每個(gè)人成長的親身經(jīng)歷也告訴我們，人們最初學(xué)習(xí)語言都是從聽別人說到自己模仿別人說開始的。有的人夸獎(jiǎng)一個(gè)人聰明時(shí)，用“耳聰目明”來描述，這足見人的聰明與否，跟聽的能力強(qiáng)弱有密切的關(guān)系。由此看來，重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，不僅是開發(fā)學(xué)生智力的重要基礎(chǔ)，而且是提高學(xué)生語文能力的重要環(huán)節(jié)。

二、聽力訓(xùn)練形式多樣

1．以目助聽

現(xiàn)在的學(xué)生普遍都活潑好動(dòng)，上課注意力很難集中。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須從低年級(jí)新生入學(xué)開始就教他們“以目助聽”。因?yàn)椋说母杏X器官是相互聯(lián)系的，其中耳與目的關(guān)系尤為密切。教師教學(xué)生聽別人說話時(shí)，眼睛要注意講話的人，留心講話人的姿勢、神態(tài)和表情，當(dāng)講話人變換時(shí)，聽的人目光也隨之轉(zhuǎn)換。如老師講述時(shí)看著老師，由老師講轉(zhuǎn)為同學(xué)回答時(shí)，大家的目光應(yīng)轉(zhuǎn)移到正在發(fā)言的同學(xué)身上。在聽的過程中，力求目光不去注視周圍與聽講內(nèi)容無關(guān)的任何景或物，要集中到講話人身上。在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生努力使自己的眼睛為耳朵服務(wù)，并告訴他們聽人說話時(shí)看著對(duì)方，也是尊重他人的表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成集中注意力聽人說話的好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的聽力基礎(chǔ)。

2．記錄式聽

記錄式聽，是各年段最常用的聽力訓(xùn)練方式，即教師報(bào)(播放錄音)詞語或句子，學(xué)生邊聽邊寫下，要求學(xué)生聽準(zhǔn)確，寫正確，有一定的速度，如果是聽寫句、段、篇還要隨文加標(biāo)點(diǎn)。為強(qiáng)化此項(xiàng)練習(xí)，筆者在檢測詞語聽寫時(shí)，隨著學(xué)生年段的升高，報(bào)詞語的形式也不斷升級(jí)，如最簡單的是老師報(bào)一詞，學(xué)生寫一詞；隨后，逐步上升到老師連報(bào)二至四個(gè)意思相關(guān)的詞語，學(xué)生專心聽完所報(bào)內(nèi)容后，再按順序?qū)懴逻@些詞。又如筆者執(zhí)教中高年級(jí)語文時(shí)，給學(xué)生布置每天的語文家庭作業(yè)常采用以下方式：老師逐題口述作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生聽后逐項(xiàng)記在作業(yè)登記本上。開始有些聽力差的學(xué)生，特別是注意力不集中或書寫速度慢的學(xué)生常常漏記作業(yè)，但是，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，

95％以上的學(xué)生都能完整地聽記下作業(yè)題，學(xué)生的注意力得到了較好的鍛煉，聽記能力也明顯提高。

3．欣賞式聽

欣賞式聽，就是讓學(xué)生在聽的過程中享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味，從中學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法。如老師范讀課文或放錄音范讀，讓學(xué)生邊聽邊看文，心里記住并在文中做上該讀輕、重、緩、急的記號(hào)，然后模仿著朗讀。又如，教《桂林山水》一文時(shí)，變換一下通常邊看邊聽的方法，播放配樂課文的錄音，讓學(xué)生將眼睛閉起來，側(cè)耳細(xì)聽，此時(shí)課文中優(yōu)美的語言集中地通過鼓膜流入心田，學(xué)生仿佛跟隨導(dǎo)游蕩舟漓江，心曠神怡。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，再讓他們和著音樂練習(xí)朗讀。這種做法既可培養(yǎng)學(xué)生的注意力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

4．辨析式聽

辨析式聽，是一種訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行分析、判斷的聽辨力訓(xùn)練。其做法是：教師在聽寫的內(nèi)容里有意識(shí)地安排一些錯(cuò)誤，學(xué)生聽后能判斷其錯(cuò)在哪。例如，聽寫用詞不當(dāng)?shù)牟【洌寣W(xué)生聽后快速作出判斷，并直接寫出正確的句子。經(jīng)常運(yùn)用這種訓(xùn)練方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感。課堂上我們常看到，學(xué)生沒等老師把要求講完就搶著說，或者在同學(xué)發(fā)言時(shí)總是去打斷別人的話。這些都反映了學(xué)生沒有傾聽的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這種情況不失時(shí)機(jī)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生傾聽的習(xí)慣，即聽別人把話說完，再發(fā)表見解。改變這種現(xiàn)象的做法是：在教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生要在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，用心辨析別人語言中的正誤，大膽闡述對(duì)他人的評(píng)價(jià)。必要時(shí)，教師有意重復(fù)錯(cuò)誤，讓學(xué)生辨析，學(xué)生逐漸在聽講時(shí)也能聽出別人發(fā)言語句上的問題，思維和判斷能力都將得到提高。

5．概述式聽

概述式聽，就是要求學(xué)生聽他人說話時(shí)，要認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容。比如，老師講《群鳥學(xué)藝》的故事，要求學(xué)生帶著有關(guān)問題認(rèn)真耐心地聽，學(xué)生聽后要有條理地復(fù)述故事的主要內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)各種鳥說話的語氣、神態(tài)、動(dòng)作要較準(zhǔn)確地表達(dá)，同時(shí)還要說說聽了這個(gè)故事自己受到了什么教育，然后結(jié)合自己的感想將故事寫下來。這種方法最適合檢測高段學(xué)生的聽力水平。

6．課外練聽

課外是學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力形成發(fā)展的重要途徑，聽力練習(xí)也應(yīng)延伸到課外。要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)看電視、電影或聽廣播時(shí)，注意演員、播音員的發(fā)音、吐字、情感表達(dá)方式，聽后效仿。還可鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事，每天將學(xué)校聽到的講給家人聽，將校外聽到的有意義的事講給老師和同學(xué)聽，努力成為“眼觀六路，耳聽八方”的有心人。

語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練必須根據(jù)課標(biāo)要求，循序漸進(jìn)，持之以恒、藏息相輔。實(shí)踐證明，堅(jiān)持依據(jù)年段特點(diǎn)，在語文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中，進(jìn)行多種形式的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生的注意力、理解力、分析力、歸納力和記憶力得到鍛煉，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也會(huì)得到全面提高。