立足課堂教學，培養創新意識

一、重質疑

所謂重質疑，即鼓勵學生在學習過程中質疑問難，自主學習。疑問是思維的契機。創新質疑則是創新的先導，培養學生的創新能力應從學生質疑問難開始。教師要鼓勵學生“敢問”，引導學生“會問”，培養學生“善問”。

在目標教學中，教師必須體現以學生發展為本的教育理念，發揚民主精神，以學生為友，尊重學生與眾不同的意見，教師在充分了解小學生的年齡特征和認知規律的情況下，并借助他們對所學知識的興趣，鼓勵學生大膽質疑問難、自主學習。如在學習《會搖尾巴的狼》一課時，教師鼓勵學生把寓言中狼與羊的言行與現實中可能出現的狼與羊的言行進行比較。經過思考后，學生提出了“為什么狼不直接威嚇老山羊救它，而是要說那么多的花言巧語”這樣的問題，經過分組探討和教師點撥，學生認識到狼不僅兇惡，而且狡猾這一特征。懂得像狼一樣狡猾、兇惡的人，我們要善于識破他，不要被他的假象所蒙騙。學生的創新思維能力在這種主動的質疑中得到發展與提高。

二、重想象

所謂重想象，即鼓勵學生大膽想象，培養學生的豐富想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！必S富的想象是創造性學習和創造性活動的必要條件。小學生想象力非常豐富，只要教師善于挖掘教材中能培養學生想象力的因素，善于誘導學生，就能夠很好地培養學生的創新思維能力?！独呛托⊙颉愤@篇寓言的結尾是狼向可憐的小羊撲過去……按常人思維，結果小羊肯定被狼吃掉了。但是我要求學生展開豐富、合理的想象，以“小羊脫險了”為結果續說故事。有的學生說：“小羊叫狼不要吃它，小羊愿意帶狼去找更肥更多的羊，讓狼吃個飽，結果聰明的小羊把狼帶到了獵人的家里，狼被獵人打死了，小羊脫險了?！庇械膶W生說：“小羊答應給狼好多的糖吃，狼吃得津津有味，糖吃多了，狼的牙齒都脫掉了，變成了沒有牙齒的狼了，再也不能吃羊了。”有的學生說：“愿意替狼量一量它的嘴有多大，看能否吃下小羊，免得卡在喉嚨吞不下。狼答應了，并且閉上了眼睛。結果小羊拿一根木棒撐在狼的嘴巴里。狼再也不能吃東西了?！薄瑢W們興趣盎然地探討著，教師對學生的每一種奇思異想都給予熱情的鼓勵，學生的積極性大為高漲。

三、重求異

所謂重求異，即提倡學生善于發散思維和逆向思維，產生與眾不同的見解。

求異是培養學生創新能力的核心。在語文目標教學中，教師要引導學生大膽提出自己獨特的見解，不斷產生新思維。為此，教師要善于尋找課文中的發散點來啟發學生。如《我的戰友邱少云》，火燒到邱少云身上了，課文通過“我”的心理活動寫了兩種撲滅火的方法。即①邱少云就地打幾個滾；②“我跳過去，把戰友的棉衣扯掉。”教師啟發：“除了這些方法，同學們還有什么好辦法?”同學們分組探討后積極發言：“用水潑到邱少云身上”；“用一件大棉襖蓋住邱少云”；“用沙土蓋住邱少云，撲滅火”；“用滅火器撲滅火”；“用樹枝把火撲滅”……發散思維，不斷創新，點燃了同學們智慧的火花。教師熱情表揚學生。但是，任何的一舉一動都會被敵人發覺，所以“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”直到生命的最后一息，這位偉大的戰士，始終沒有挪動一寸地方。

四、重合作

所謂重合作，即倡導學生在深入進行自我探究，從而得出個性結論的基礎上，以小組為單位的合作學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習能夠激發學生的創造力，也有助于培養學生的合作意識和合作技能。在學生進行自我探究的基礎上，讓學生合作學習，交流創造，這時，學生不但要闡明自己的觀點，還要學習吸納別人的正確觀點，把這些知識融合在一起。這是更深層次的再創造。而且在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行的合作與交流，加深了學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。在合作學習中，教師相機誘導，隨時點撥，合作交流告一段落，教師及時給予學生積極的評價，肯定他們的創造思維。讓學生既獲得問題解決的創造成就感，又激發繼續深入探究的興趣，促使學生進行不斷的自我反省與自我創造。這樣，興趣—探究—創造—凝聚—成功—興趣—探究—創造……螺旋式上升，形成良性循環，從而使學生進入一種全新的創新學習境界。

五、重個性

所謂重個性，就是提倡學生的個性化學習和教師的個性化教學。

閱讀是學生的個性化行為，重在積累，重在自悟，這已逐步成為教師的共識。新的課程標準關照個性化的學習權利，尊重學生有個性的發展。目標教學就是承認學生的差異性，每一個學生都帶有不同的文化傳統，來自不同的家庭背景；每個學生都有自己的個性、特長、愛好；每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創造力的個體。我們不能無視學生的這些差異性。因此我們應尊重兒童個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進每一個學生得到更好的發展，成為一個充滿創造力的人才。