預習性“問題卡”對閱讀理解的價值釋放

語文預習的重要性毋庸多言，預習的方式卻值得深思。對語文預習若教師僅僅就課文丟出幾個問題，便以為學生會潛心思考，那未免太過理想化了。于是，我采用了這樣一種預習方法：每篇課文預習之后，學生應交“問題卡”，卡片上用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，不必分析，提問角度也不限，但需是自己思考的結果；卡片收上來后，我將其按提問角度進行分類，再將其布點于閱讀教學的課時目標之下，教學中，在討論課文的不同知識能力點時，將學生普遍關注并思考的問題展示出來，啟發探討，此時“問題卡”就變成了“探究卡”；通過問題的討論、探究，既實現了課堂教學目標，又解決了學生的疑問。

一、問題卡的意義與價值

1.發揮主體性，培養獨立思考的精神

古語云“非學無以致疑”?！皩W”在先，“疑”在后，這正與現代教育理念中的充分發揮學生的學習主體性一脈相承，我覺得問題卡的運用也是對這一理念的 實踐。在沒有教師的任何“點撥”下，學生完全自讀，憑對文本的第一印象質疑， 問題源于學生的真實想法，而不是被動地解決教師所提的問題，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，觸角可伸及文本的任何角落。

2.促進發現，激發興趣

羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。這句話從反面說明，發現是一個人保持活力、終身發展的重要能力。問題卡就是培養發展能力、激發學習興趣 的一個契機。學習《夢圓飛天》時，有學生提出：“課文寫‘人人臉上寫滿了喜悅與自豪’，可這時飛船還沒有發射，還不知道到底會不會發射成功，為什么人們現在就充滿喜悅與自豪呢?”這個問題一拋出，課堂便沸騰起來。類似的問題還很多，如“《火星——地球的‘孿生兄弟’》第6節第一句話寫‘火星的環境與地球相似’，可不可以把它放到第1節的后面，因為這句話也是寫火星為什么是地球的‘孿生兄弟’的呀?”因為一個發現，課堂活了，學生也更加關注文本，思維也更能向思想的深度和廣度延伸。

3.反饋有效信息，增強教學的針對性

教學是師生的雙邊活動，作為學習主體的學生，其認識和思維狀態是教師這個主導所必須了解的，否則教學將失去針對性，要么說些學生事先無任何思考準備的東西，要么將學生已理解的問題反復講解，這些都將降低學生的熱情。問題卡則較好地解決了這個問題。如學習《火星——地球的“孿生兄弟”》時，有學生問“‘看著這些照片，我們仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮’這句話怎么理解”，我明白應指導學生學會聯系上下文理解句意；學習《克隆之謎》有學生問“為什么說克隆‘讓一些瀕臨滅絕的動物免遭厄運’?雖然克隆有可能讓它們暫時不會滅絕，但它們最終也免不了自然死亡的厄運，既然這樣，又怎能談得上‘免遭厄運’呢”，我明白學生一方面對克隆技術“可以造福于人類”這個主題感悟不夠深刻，另一方面也需加強對形象描述的感受和抽象思維能力的培養；學習《桂花雨》時，有學生問“‘搖桂花’的場面描寫特別精美，我讀書的感受只有向往、美好，怎么也讀不出‘鄉愁’來”，我知道學生缺乏聯系作者的背景思考文本內涵的思維品質，也知道應該在“表達形式與內容”之間的關系上給學生一些必要的指導。

二、問題卡的操作與運用

1.匯總分類，暗含目標

無論從新課程要求還是從教材編排來看，每篇課文的教學都有一個既定的目標，扣緊了一個個目標，才能循序漸進地培養學生全面的能力，積累方方面面的知識。但是，只顧目標而忽略學生的實際情況，難免出現教學的盲目與灌輸；反之，只顧學生的具體問題而置目標于不顧，教學則可能流于散漫，知識與能力難以強化。問題卡的運用，應當讓其有效地連接教學目標與學生的學情。卡片收上來后，要將其按提問角度分類，再歸于課文教學的幾點目標之下，如古詩教學，可以將問題歸于思想感情、意境想象、語言特點等目標中。整理好后，在討論課文的不同知識點時，將學生普遍關注并思考的問題展示出來，啟發探討，把問題卡當作閱讀與理解課文的“探究卡”。這樣，教學目標既可實現，學生的疑問也可解決。個別特殊的問題，可視具體情況靈活處理。

2.中肯評價，激勵誘導

要使學生探索與發現的精神不磨滅，享受閱讀與理解成功的喜悅，對問題卡的中肯的評價就要高度重視；要讓學生的探索與發現由自發到自覺，由朦朧感受到有清晰的目標，激勵誘導便不可忽略。評價的中肯在于扣緊知識與能力的要求。學習《早》時，大部分學生問“作者為什么要寫梅花”，我的評價是，這么多同學都提出了這個很值得探究的問題，說明你們善于捕捉讀懂課文的關鍵，因為描寫梅花的語句在文中至關重要，它往往揭示描寫的內涵，因此，這個問題是解讀描寫內容的一把鑰匙；我的誘導是，我們可以先把描寫梅花的有關語句畫下來，再通過朗讀體會作者是怎樣描寫梅花的，感受作者對梅花的喜愛和贊美之情。然后聯系上下文看看哪些語句與這段描寫有關聯，學生找到了“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”，再通過朗讀學生很快就把“東風第一枝”和魯迅先生的“時時早，事事早”之間的聯系品味出來了。學生在教師的評價與誘導中信心十足、暢所欲言，期間“問題卡”實質上變成了學生閱讀與理解的“成功卡”。學生問：“文中(《番茄太陽》)‘番茄太陽’前后出現了三次，我也讀出了它的不同含義，但我不知道這對描寫人物(盲姑娘)有什么作用?”我的評價是，該同學不僅能憑借已有的知識和能力讀懂關鍵語句，還能發現并思考新問題，這充分說明他抓住了學習的脈搏，特別關注課文中反復出現前后呼應的細節，這是一種很正確的讀書方法。這是對提問學生的肯定和激勵，也是對其他學生的啟發與引導。

問題卡肯定不能解決所有語文教學問題，但正像待人處事“于細微處見真情”一樣，教學的任何細微之處，也許正是培養學生的無限時空。