試析閱讀教學(xué)中學(xué)生動手能力的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文的課堂教學(xué)中所占的比重最大，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。對于開拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)和意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師都把聽、說、讀作為閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，對動手去寫的訓(xùn)練卻少之又少，甚至完全沒有。這種教學(xué)方式，明顯不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)情況，分析一下小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動手能力訓(xùn)練的有關(guān)問題。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中忽視動手能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

近年來，筆者在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些值得注意而且相當(dāng)普遍的傾向：一是字詞教學(xué)的弱化。在一些高年級閱讀教學(xué)課中，常常會發(fā)現(xiàn)老師很少對生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，學(xué)生很少對新詞進(jìn)行探究和運(yùn)用。許多老師這樣認(rèn)為，學(xué)生到了高年級，已經(jīng)具備了一定自學(xué)生字詞的能力，生字學(xué)習(xí)在課堂中可以淡化，以便省下時間完成其他教學(xué)內(nèi)容；部分老師這樣認(rèn)為：學(xué)習(xí)生字詞的目的就是為了讀通讀順課文，為學(xué)生進(jìn)行流暢閱讀掃除障礙，因此生字詞只要能讀準(zhǔn)即可；有一些教師認(rèn)為，在公開課中字詞教學(xué)可能會破壞課的整體美。因此，我們在高年級語文閱讀教學(xué)課堂上常見到教師這樣進(jìn)行字詞教學(xué)：讀一讀，讀準(zhǔn)字音；寫一寫，記住字形。至于字詞的意思只在讀課文時蜻蜓點(diǎn)水般提一提，或者只是讀一讀，“一滑而過”。二是讀與寫的割離。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，我們看到了語文教學(xué)從繁瑣分析走向以讀為主，但是高年級語文課堂教學(xué)中卻常常忽略了寫的訓(xùn)練。高年級學(xué)生語文寫作能力不夠強(qiáng)的一個重要原因就是語文課堂中出現(xiàn)了讀寫割離。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些“值得注意而且相當(dāng)普遍的傾向”在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中依然比較突出：教師們往往比較重視學(xué)生聽、說、讀能力的訓(xùn)練，舍得花足夠的時間讓學(xué)生一遍又一遍地讀、反復(fù)地思考、熱烈地討論，卻很少舍得花費(fèi)時間讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去寫一些東西。在閱讀教學(xué)的課堂上，語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之上。課堂上要么老師滔滔不絕地講解、點(diǎn)撥、評議，要么學(xué)生轟轟烈烈地閱讀、思考、議論，整節(jié)課倒也顯得熱鬧非凡，似乎這就是新課改理念的體現(xiàn)，似乎這就全面鍛煉了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者作為一名小學(xué)語文教師，明白語文教學(xué)的知識點(diǎn)很多，也深知字、詞、句、段、篇都不能忽略，更知道每堂語文課的時間都是非常寶貴的。在以前，筆者也理解閱讀課堂教學(xué)中之所以學(xué)生動筆的機(jī)會很少，主要是包括我在內(nèi)的語文教師怕耽誤時間。并且以前我和許多教師一樣也認(rèn)為：語文課除了課后作業(yè)、寫寫生字、詞語，沒有必要在上課時像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。在有些閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生即使偶爾動動手，也不過是寫寫筆記，打打符號而已。現(xiàn)在才明白，這就是造成絕大多數(shù)學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對于大多數(shù)學(xué)生來說，思考一番、說上幾句，是課堂學(xué)習(xí)中的家常便飯，早就習(xí)慣了；但是真正讓他們把思考的和所說的寫出來，就感覺到不是像吃家常便飯那樣容易了。

這種做法存在的突出問題就是過分強(qiáng)化語文教學(xué)的人文性，嚴(yán)重忽視語文教學(xué)的工具性，從而造成閱讀教學(xué)效率低下、學(xué)生語文基本功不強(qiáng)的嚴(yán)重后果，其后果的直接體現(xiàn)就是語文測試中閱讀題普遍失分較高。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動手能力訓(xùn)練的可行性分析

事實(shí)上，在各種語文教學(xué)活動中，動手能力的訓(xùn)練都應(yīng)該經(jīng)常貫穿其中。自然，閱讀教學(xué)也不例外。這樣，一方面可以強(qiáng)化語言能力的具體運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動提供落實(shí)的機(jī)會；另一方面可以強(qiáng)化語文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀、練筆、思考的有機(jī)結(jié)合。

其實(shí)，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)課堂上，我們教師有很多可以給學(xué)生寫的機(jī)會。大家知道，數(shù)學(xué)老師大都要求學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂練習(xí)本，便于課堂教學(xué)內(nèi)容的及時練習(xí)與鞏固。我們的語文課有詞語本、作業(yè)本、作文本，但語文有課堂練習(xí)本的卻很少見。不過，從上面的分析來看，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本上語文課可以“隨便寫、隨便畫”的課堂練習(xí)本，還確實(shí)是非常必要的。

三、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動手能力訓(xùn)練的內(nèi)容要素

那么，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)課堂上，語文課堂練習(xí)本上該寫些什么內(nèi)容呢?

1.教師適當(dāng)引導(dǎo)，隨學(xué)生的意愿，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要亂寫亂畫。如記生字時，他們可以把容易寫錯、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問時，可以讓學(xué)生用“筆”思考，并把自己思考的結(jié)果整理出來，提高回答的嚴(yán)密、準(zhǔn)確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫畫一畫，效果則更好。學(xué)生在寫畫期間，教師適當(dāng)巡視檢查，可以有效糾正個別學(xué)生上課“開小差”的現(xiàn)象。

2.教師適時指導(dǎo)，讓學(xué)生概括段篇主要內(nèi)容，借此提高學(xué)生的作文能力。概括段篇主要內(nèi)容的練習(xí)是閱讀教學(xué)中學(xué)生書面語言表達(dá)能力訓(xùn)練的一種重要形式。在教學(xué)一篇(段)課文之時，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何用簡短的文字概括寫出它的主要內(nèi)容。這不僅能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思等作文能力的提高，逐漸有效發(fā)展學(xué)生思路清晰地與人交流的能力。需要注意的是，教師需要教給學(xué)生概括的方法。比如概括段意文意時，寫人寫事的文段，可用“誰干了什么”概括；寫物寫景的文段，可用“什么怎么樣”概括。至于篇章的主要內(nèi)容，可以從文章題目入手概括，也可以從首尾等重點(diǎn)段落入手；尤其是不少記敘文，可以從記敘的六要素入手概括。

3.教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等能力，彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足。續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫，都是學(xué)生作文能力方面的要求，但是真正具體到作文課上，這些方面的鍛煉機(jī)會其實(shí)很少。因此，教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的備課上，可以有計(jì)劃地制定并落實(shí)系統(tǒng)而靈活的能力訓(xùn)練，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的讀寫相得益彰的目的。

4.教師讓學(xué)生嘗試改寫課文中的特色句段，通過比較，使學(xué)生體會作者用語的精妙。如教學(xué)《黃山奇松》一文時，我讓學(xué)生將“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁有力，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出來，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對著玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。”這段話自由更改，然后進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有“黃山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到來，然后陪同客人觀賞風(fēng)景，最后把客人送下了山。”“黃山的松千姿百態(tài)，有的伸出手臂歡迎游客的到來；有的站立不動，像好客的主人陪同客人觀賞風(fēng)景；有的伸出長長的手臂在歡送客人呢”等句式。但是，學(xué)生們通過比較分析后，都認(rèn)為還是原文的表達(dá)有氣勢、有規(guī)律且形象生動。

5.在課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)中，記上不理解的地方，有利于加深對閱讀材料的領(lǐng)悟。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，我們提倡課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)。在此過程中，學(xué)生難免有不理解的地方，教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成把不理解的地方列在課堂練習(xí)本上的習(xí)慣。然后，在教師講解、同學(xué)討論時，提醒學(xué)生積極思考領(lǐng)悟，并尋求解決問題的辦法。這種在課堂練習(xí)本上列疑問的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于釋疑的能力，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

四、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中動手能力訓(xùn)練的適度把握分析

需要我們教師注意的是，小學(xué)高年級閱讀課上的動手與作文課上的動手，是有一定區(qū)別的。即小學(xué)高年級閱讀課上的動手是為閱讀服務(wù)的，不能因?yàn)閯邮侄鴽_淡了閱讀，要把握好小學(xué)高年級閱讀課上動手的度。一方面，這種寫的內(nèi)容和形式比較自由，不管是用符號代替，還是寫出關(guān)鍵詞語，只要學(xué)生自己明白理解，并且能描述出來就行；另一方面，這種寫的內(nèi)容也不受太多的限制，只要是能根據(jù)閱讀教學(xué)課堂的進(jìn)度，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的內(nèi)容，就都可以寫。但是，教師在要求學(xué)生寫的時候，除特殊情況外，要盡可能避免寫的內(nèi)容過多。?筻