小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

司云，女，小學(xué)高級教師，通州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)為江蘇省通州市劉橋小學(xué)教導(dǎo)主任。曾獲“江蘇省教育工作者”“江蘇省‘紅杉樹’園丁獎銀獎”“南通市巾幗建功先進個人”等榮譽稱號。擅長作文教學(xué)，《例談小學(xué)作文趣味模式》《走出作文教學(xué)的“兩個誤區(qū)”》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于省級刊物。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，她不滿足于教學(xué)行為的簡單重復(fù)，常教常新，并在“語文，讓學(xué)生詩意地生活”這一理念的指導(dǎo)下，逐漸形成了“輕松、和諧、愉悅”的課堂教學(xué)風(fēng)格，多次開設(shè)市公開課、作專題講座。她秉持“實踐中科研，科研中實踐”的理念，主持了《板鷂文化研究》《創(chuàng)新學(xué)習(xí)心理品質(zhì)研究》《交通安全件我行》等。

教育感言：語文是詩，語文是畫，語文讓我們的生活如詩如畫。”

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)“授—受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。狹義的語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，探求問題，掌握規(guī)律，從而解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。本文所談的小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，主要目的在于培養(yǎng)積極的研究意識，掌握必要的研究方法，形成初步的研究能力，具備獨立的研究精神。我以為，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)不是簡單地追求某種“達(dá)成度”，而是引領(lǐng)一種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成一種實踐習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠基。其本質(zhì)意義上的價值取向包括：喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和研究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，厚實學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊，強化學(xué)生的團隊觀念和合作習(xí)慣。

一

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生獨立求知的能力與自覺發(fā)展意識的形成。學(xué)生通過主動探究，感受到知識及科學(xué)方法的實際價值，提高了學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力；通過豐富的綜合實踐活動來檢驗、補充、完善知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)自己的志趣和社會需要去抉擇，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料，得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感。然而，由于在理念認(rèn)識層面的模糊和實踐操作領(lǐng)域的盲目，當(dāng)前小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)也在不經(jīng)意間走進了“作繭自縛”的誤區(qū)，值得我們深思。

1.神秘化——研究性學(xué)習(xí)作為國際性課程改革的新趨勢，是通過讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索的過程而獲得感受和體驗，積累知識和方法，提升精神和素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)方法當(dāng)然是一門科學(xué)，需要教師有一個逐步轉(zhuǎn)變觀念和方法的過程，但并不是高深莫測、高不可攀的。畏難發(fā)愁，本身就缺乏探索創(chuàng)新精神，背離了研究性學(xué)習(xí)的初衷。

2．功利化——“研究”不是目的，僅是達(dá)成目標(biāo)的手段和方法。有人將小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)術(shù)性研究”，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)集中在探索的結(jié)果上，甚至以研究性學(xué)習(xí)報告的獲獎和發(fā)表來評價學(xué)習(xí)的成果，這非但是不現(xiàn)實的，而且與課程設(shè)置的目的是相悖的。過分追求研究的成功率，用量化的指標(biāo)去評價學(xué)生，無疑是新的“唯分?jǐn)?shù)論”，會使學(xué)生在失敗中挫傷研究的欲望，泯滅研究的熱情。

3．專業(yè)化——小學(xué)生畢竟對專業(yè)知識的了解是膚淺的，教師也不是研究專家。有的學(xué)校把語文研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)科提前介入，甚至作為“課”來教，培訓(xùn)專職教師，把注意力集中在學(xué)生的理解和記憶上，用成人的、嚴(yán)格的科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。其實研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的改革，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。讓學(xué)生過早地背負(fù)起專業(yè)研究的重任，不可能實現(xiàn)教學(xué)從時間和空間向課外延伸之目的。

4．被動化——在實踐過程中，有不少師生把研究性學(xué)習(xí)只當(dāng)作是一般意義上的活動課，甚至只是一種空洞的時髦，一種暫時的潮流。在他們看來，所謂研究性學(xué)習(xí)與日常的課堂教學(xué)改革沒有多大關(guān)聯(lián)，與考試更是相距甚遠(yuǎn)。這樣一來，廣大師生的積極性就無從調(diào)動，研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)也只是停留在做表面文章之上，從而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)陷入一種被動應(yīng)付的消極狀態(tài)。

5．放羊化——有些教師過分地強調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化教師的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和引領(lǐng)作用。這樣，在課程實施的過程中，一些老師干脆放手讓學(xué)生隨心所欲地去做，不參與、不發(fā)表意見，自己成了無所事事的旁觀者。他們還固執(zhí)地認(rèn)為只有這樣，才真正體現(xiàn)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用。

二

研究性學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是迷人的，是令人心馳神往的；然而審視研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中的尷尬境地，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。從研究性學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)涵、走向三個維度思考，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)要走出誤區(qū)，可以從以下三個方面去努力。

策略之一：“以人為本”，充分尊重“研究”的主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師基本不考慮學(xué)生的個性特征和背景差異，在規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的圈子里，學(xué)生只能“戴著鐐銬”跳舞。語文研究性學(xué)習(xí)則在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同展開探究知識的過程；學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度自主性的主人。教師應(yīng)充分激勵學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生多元表達(dá)的欲望。給孩子一個空間，讓他自己去施展；給孩子一點時間，讓他自己去安排；給孩子一個問題，讓他自己去發(fā)現(xiàn)；給孩子一個機遇，讓他自己去把握；給孩子一個沖突，讓他自己去解決……個體只有在自由、寬松、愉快的氛圍中，才能更好地發(fā)揮主體作用，才能使思維敏捷、流暢，從而由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)。教師要變知識的傳授者為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)者、參與者，讓研究性教學(xué)面向全體學(xué)生，調(diào)動每一位學(xué)生積極探究的熱情。

比如一位老師執(zhí)教《將相和》中的“澠池之會”時，抓住了學(xué)生愛分勝負(fù)的心理特點精心設(shè)問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了對方?這個問題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂一下子像炸開了的油鍋，學(xué)生展開了激烈的爭論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結(jié)果學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。生甲：“課文中說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王。”生乙：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生丁：“我是從樂器的聲音中聽出來的，趙王鼓瑟的聲音優(yōu)雅動聽，而秦王擊缶的聲音像摔破的罐子，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”在這樣的研究性學(xué)習(xí)活動中，師生是平等合作的，氣氛是輕松愉快的。學(xué)生不會擔(dān)心發(fā)言不當(dāng)而受到批評，不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài)，他們能夠選擇自己感興趣的問題，按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己。

策略之二：“以小見大”，正確把握“研究”的內(nèi)涵

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的“研究”不同于高校的科學(xué)學(xué)術(shù)研究，這里的研究有其獨特的內(nèi)涵。它是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，重研究能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。高校的研究重出研究成果，重出有創(chuàng)新、有社會價值的學(xué)術(shù)成就，是高級層次的研究，代表學(xué)術(shù)研究的前沿。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，以完成基礎(chǔ)教育為目標(biāo)。因此對學(xué)生的研究不可過于苛求，學(xué)生的研究畢竟只是停留在“類創(chuàng)造”的層次。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校的具體情況，遵照循序漸進的原則，因人而異。應(yīng)從小處入手，課題定小一點、淺一點，待有了一定的基礎(chǔ)以后再開掘得大一點、深一點。切忌貪大求全、好高騖遠(yuǎn)。教師在備課時，應(yīng)做有心人，預(yù)先準(zhǔn)備多個課題供學(xué)生選擇；也可在教學(xué)過程中，捕捉師生瞬間的思想火花質(zhì)疑、求真，從而找到新的課題。

事實告訴我們：孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。在今天這個時代，孩子們知道的不一定比大人少，在探索未知領(lǐng)域的過程中，孩子表現(xiàn)得似乎更加情趣盎然，我們沒有理由不進行課堂教學(xué)的改造、學(xué)習(xí)方式的變革。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生確立研究小課題，組織他們收集資料，動手實驗，得出結(jié)論，行諸文字。筆者在教學(xué)《碧螺春》一課時，讓學(xué)生在主動探索中收集、處理、交流信息，從而形成自己的觀點，并讓他們在實踐中感受祖國茶文化的博大精深，同時獲得情感的熏陶，思想的啟迪。師生共同擬定了“茶的種類”“茶的制作”“茶的泡制”“茶的文化”四個研究專題。一個月以后，不少學(xué)生對四個課題都整理了豐富而系統(tǒng)的資料，提出了自己獨到的見解，取得了很好的教學(xué)效果。可見，小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的課題切忌過大，以免使學(xué)生無力駕馭；應(yīng)“以小見大”，大處著眼，小處著手，深入探索。這樣每個學(xué)生都可量力而行，并能成功地完成課題，獲得成就感和自信心，也就意味著擁有了學(xué)習(xí)的主動性和穩(wěn)定性。

策略之三：“以講為輔”，合理調(diào)控“研究”的走向

語文教學(xué)改革易走極端，往往不能客觀辯證地對待新舊模式。在“研究性學(xué)習(xí)”遍地開花的激動時刻，我們也不能冷落和摒棄必要的“講授式教學(xué)”。講授式教學(xué)有其不可替代的地位，它在講授語文基礎(chǔ)知識時極具優(yōu)勢，教師可以系統(tǒng)、科學(xué)、高效地傳授知識，這是一種節(jié)約、經(jīng)濟的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)是建立在講授式教學(xué)基礎(chǔ)之上的，絕不能因提倡研究性學(xué)習(xí)就拋棄講授式教學(xué)。

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)以其開放性、自主性、參與性、互動性、創(chuàng)新性、民主性而得到語文同仁的青睞，對傳統(tǒng)教學(xué)起到很好的補充作用。語文研究性學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和廣泛涉獵文學(xué)作品的興趣，更有助于健全并完善人格，提高審美素養(yǎng)。但研究性學(xué)習(xí)并非可以取代講授式教學(xué)模式，也并不是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的否定，而是一種在繼承中的創(chuàng)新。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，富有現(xiàn)實意義，值得借鑒和發(fā)揚。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中也有研究。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”強調(diào)的正是思考與研究的統(tǒng)一。只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對研究是一種自發(fā)、零散的認(rèn)識，而沒有上升到自覺運用的高度。研究性學(xué)習(xí)則有意識地把學(xué)生放在集體研究的氛圍中，強調(diào)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，它是針對長期以來過分強調(diào)教師主動性的被動接受式學(xué)習(xí)而提出的，是對接受式學(xué)習(xí)不足方面的一種有效補充。

講授式教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)各有側(cè)重，同等重要。研究性學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，是建立在其他學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的一種較高層次的綜合性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的實施必須依靠講授式教學(xué)，只有這樣，研究性學(xué)習(xí)才能走得更好、走得更遠(yuǎn)，從而收到預(yù)期的良好效果。離開講授的研究性學(xué)習(xí)無異于“斷線的風(fēng)箏”，再美也逃脫不了從高空墜下的命運。