運用“小活動滲透法” 培養學生資源策略

開發課程資源，培養學生資源策略是英語課程改革的一項重要舉措。新英語課程標準把學習策略列為英語課程目標之一，其中把資源策略闡述為“學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略”。新課標還制定了資源策略英語分級目標，以此推進初中生英語課程內外的學習資源的探索和開發，并努力促使學生資源策略的形成。但有關調查顯示，當前初中生的學習策略運用水平一般；外語教育工作者對學生學習策略的使用情況不大了解，對學生學習策略的培養意識非常淡薄。

一、“小活動滲透法”的實施模式

在培養初中生資源策略的實踐研究中，筆者主要采用了“小活動滲透法”?！靶』顒訚B透法”中的“活動”項目是根據學生的策略運用現狀和不同類型的學習資源確定的。下面以筆者常采用的部分“小活動”為例，闡述“小活動滲透法”的實施模式。

課堂是資源策略訓練的主陣地。教師要根據授課內容和學生現狀，精心設計各種資源策略訓練小活動，并將其有機地融入教學流程，引導學生積極有效地利用課堂中的各類資源。這些資源主要有教材本身（包括課文中的重要細節、單詞表、課文注解、已學過的各冊課本等）、教輔資料、教師板書、同學發言和課堂筆記等。

1.活動名稱：預習比賽; 學習資源：教材、教輔、同學討論、筆記等

在教新內容前，教師可以布置具體的預習任務給學生，讓他們在課前以小組為單位，充分利用手頭的各種資源進行預習。每個組員可以先獨自準備，再與大家互相交流、討論所查詢到的資源內容，最后達成共識，并推選本組的發言人。上課時，教師讓各組發言人展示本組預習成果，教師和學生一起對各組的表現進行打分，之后，各組再互相取長補短。通過這種方式，教師會發現學生的自學潛能很驚人，大多數學生能通過各種資源把新課內容的重難點預習好，少部分自學能力欠佳的，上課時通過互相交流和教師點撥，也可掌握。

2.活動名稱：傾聽者的訓練；學習資源：同學發言

是不是每個學生都善于傾聽別人的發言，并從中受益？回答是否定的。教師要設計一些小環節，要求學生去捕捉信息，從收獲中領悟傾聽的意義。

如在上述“預習比賽”中，各組發言人展示本組的預習成果時，教師可讓學生通過傾聽，補充、整理該項內容，然后抽查。再如，教師在同學甲發言后，可轉向同學乙，讓他（她）重復一遍甲的發言，或就甲的發言問乙一些問題，或讓乙評價一下甲的發言，等等。

3.活動名稱：把懸念留下; 學習資源：學生自主選擇

教師在課上可以提出一些有趣的問題，讓學生在課后根據自己現有的條件，去查找學習資源，解決這些問題，并在下一節課匯報查找結果。如筆者上課時，某生把英語的實心點句號寫成了漢語空心圓句號，我抓住時機，給學生留了一個問題：英漢的標點符號還有哪些差別呢？滿懷興趣的學生們在課后有的查教輔資料，有的查詞典，有的上網，有的請教別人，最后成功解決了該問題。再如，筆者在教到課文中的地名the Leaning Tower of Pisa時，給學生留的問題是：Is Pisa the same as Pissa？學生們通過課外資料或搜索引擎在網上找到小城Pisa的來歷，并查到它和Pissa實際上并無多大關系。

這種活動不僅有效地培養了學生的資源策略，更重要的是激發了學生學習英語的興趣，真正做到了探究性學習。

4.活動名稱：師生交流卡；學習資源： 教師指導

當把“人”作為學習資源看待時，教師的指導無疑是最有效的，因為教師及時而有針對性的點撥，會讓學生少走很多彎路。

為了培養學生積極利用好“教師”這個有效資源，課題組的教師們除了努力改進教學方法，更主動地和學生加強溝通外，還鼓勵學生主動質疑，并記下每次和教師的交流情況，取名“師生交流卡”。起初，教師要求每個學生每天都必須交一張交流卡，每天查卡，對做得好的同學加以表揚，對敷衍的同學加以批評。堅持一段時間以后，大部分學生養成了“有疑必問”的好習慣，少部分性格內向、不敢提問的學生也克服了心理障礙，邁出了可喜的第一步。教師還要求學生把“師生交流卡”保存起來，并裝訂成冊，形成了一種很有意義的特色學習資源。

二、“小活動滲透法”的原則

由于初中生認知水平比較低，學習資源種類繁多，資源策略形成過程比較復雜，而且落后地區大部分初中生剛接觸英語，因此策略培訓對于初中生來說，具有很高的難度。本課題組在研究中堅持了如下原則。

1.低起點原則

資源策略培養是一項復雜的工程，對于初中生來說，要把握低起點原則，引導他們認識和利用觸手可及的學習資源，培養其具備最初的資源策略意識。隨著學生的資源策略水平的提高，再逐步提高小活動的任務難度。

2.滲透原則

我們以各種任務型“小活動”為依托，滲透學習資源的認識，利用方法和技能訓練與資源加工能力的培養，把“小活動”有機地融入課堂教學和課外班級管理之中。

3.細化原則

學生的資源策略由學生對學習資源的意識和對各種學習資源的利用方式組成。因此，課題組首先將學習資源細化為不同類型，再相應地設計一系列的課內和課外“小活動”。有的“小活動”針對某一種學習資源，有的“小活動”涵蓋若干種學習資源?；顒与m“小”，卻相輔相成，豐富多彩。

4.增強主體體驗和強化過程管理相結合原則

“小活動滲透法”側重采用活動途徑，讓學生感知資源策略的內容，并體驗成功，激發興趣；同時注重培訓過程的管理。從某種程度上來說，學生具備資源策略是一種學習習慣，而好習慣是逼出來的。對于初中生來說，強化管理尤為重要。

三、啟示和展望

在結束本文前，筆者比較了近年我國農村涌現的幾所教改名校，發現他們都注重課程資源的開發和學生資源策略的培養。如江蘇省東廬中學師生共用“講學稿”，學生課前預習的、上課看的、聽課時記的，課后復習的都是這張“講學稿”，每隔一段時間，學生會把“講學稿”裝訂起來作為復習資料，這樣學習效率上去了，課業負擔下來了。山東杜郎口中學不僅鼓勵學生在課后積極查找資源，進行充分預習，而且在課堂中的“展示”環節，更是“超市”式的資源共享。教師運用“小活動滲透法”，引導和幫助學生盡可能多地從不同渠道尋找資源，利用資源來學習英語。該法操作簡單，學生易于接受，不失為培養初中學生資源策略的一個行之有效的途徑。

參考文獻

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作者單位 江蘇省泗洪縣第三中學

（責任編輯 田欣欣）