試論中職學前教育專業語文綜合能力培養

[摘要]中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學生畢業后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學生語言運用能力直接關系到他們的就業，學前教育專業尤其如此。所以，中職學前教育專業必須加強學生語文綜合能力的培養。

[關鍵詞]中職 學前教育專業 語文綜合能力

教育是立國之本，科技是強國之路。教育要面向全體學生，充分發展學生個性，真正使學生德、智、體、美等方面全面發展，切實提高學生的綜合素質，使學生能適應當地經濟發展的需要。在語文教學中，針對學前教育專業，我們教育工作者應怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的語文綜合能力呢？

一、強化專業意識，整合教學內容

我校學前教育專業使用的是高教社版的中職《語文》教材，這一教材與學前教育專業的培養目標不完全相同，難以適應學前教育專業的語文教學要求，所以在培養學生語言綜合能力目標的促使下，針對我校學前教育專業學生特點，我們對《語文》教材進行整合，以使教材真正為專業服務，為學生就業服務。

1．把鑒賞、綜合能力培養融入語文閱讀教學之中

在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優教”的激起法；以“構建幼兒園環境”的職場創設法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調查”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，使學生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態度和語言修養等綜合職業能力。

2．說寫結合，提高學生的綜合寫作能力

在語文教學中，寫作教學一直是老大難，中職學生更是如此。我們的做法是在教學過程中，首先采用情景教學方式，構建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發學生的寫作欲望。比如學前教育專業兒歌的學習是必不可少的，在課余時讓學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎上讓學生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學生能夠理解兒歌作品的內涵，再加上教師的引導，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎。

其次，我們認為，教師必須把握時機，讓學生寫其愿寫的。比如我們的學生來自全省各地，還有一些是來自外省的，他們時常會涌起一種思鄉的情感。這引發了我們的創想，我們把節日的內容引入到語文寫作教學中，讓學生在節日把思鄉的情感寫下來，寄給遠方的親人，寫作效果良好。

另外，為了配合學前教育專業學生的就業，我們讓學生寫自薦書，并根據自薦書舉行模擬應聘活動。同時我們還根據專業需要讓學生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，并要求學生給所寫的文字配上適當的漫畫內容。這樣，多樣性、專業性、實用性的寫作訓練，提高了學生的寫作興趣和寫作熱情，提高了學生的寫作水平。

3．把能力訓練融入學前教育專業的語文教學活動中

語文能力主要指的是聽說讀寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓練與學前教育這一專業結合起來。比如在聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓練中，主要引導學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設了語言課，系統地訓練學生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設置場景進行應聘面試的模擬訓練等，教學效果好。

二、提高教學效率，突出實踐能力

1．加強學生自主的語文實踐活動

教師在教學活動的組織中，要加強學生自主的語文實踐活動，指導學生在語文實踐中主動地獲取知識，以形成應用能力。語文課應是在教師指導下的語文活動課，語文實踐課。教師在這一過程中的角色是組織者、指導者和合作者。比如針對中職學生活潑好動及學前教育專業的專業需要，我們把語文課變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動設計課、兒歌賞析課，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高了語文運用的能力。

2．為學生構建一個開放的語文學習體系

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢？我們的做法是建議學生多讀一些古今中外的優秀作品，并給學生開出適合其專業發展的圖書條目，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也大大的拓展了學生的視野，豐富了學生的語匯。

學習語文不動筆是不行的，為了讓學生養成勤動筆的習慣，我們每周要求學生寫一篇“得與失”及一篇“心情日記”。在“得與失”中學生回顧一周的學習工作和生活狀況，并定出下周的學習、工作目標。“心情日記”則主要抒發內心的所思所想或評述身邊的人或事，它成了師生溝通對話的平臺。

為了拓展學生的視野，陶冶學生的情感，我們刻錄了《人間》欄目光碟，學生觀看光碟后，感悟到人生的酸甜苦辣，同時在心里也規劃著自己的職業生涯，設計著自己的美好未來。

三、改變考試方式，調整學習方向

1．“化整為零”降低常規考試所占比重

常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。在具體的實踐中經常會出現平時刻苦學習的學生沒有考過臨陣磨槍者的現象。這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。我們的將考試與學生平時的語文作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據學生的知識及技能，還參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。

2．增加適合專業的考試內容

為了真正考查出學生的語文能力，我們采取筆試與口試相結合的方法，除考查讀寫外還進行聽說的考查。我們將語文成績分為五項考查，平時課堂表現、基礎知識筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、自我介紹或與家長溝通。

3．重視學生的主體地位，讓學生主動地參與考試

考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分體現主體性的特點。傳統考試一直讓學生完全處于被動地位，這樣的考試不利于學生的學習，更不利于教師的教學。讓學生參與考試方式的策劃之中，學生就會把考試當作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風。學生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發揮。

參考文獻：

[1]盧家楣.以情優教，理論與實證研究.上海：人民出版社，2002，12.

[2]吳振成.校長手冊.吉林教育出版社，2005，4.

[3]教育改革家魏書生風采錄.長江文藝出版社，1996，7.

[4]中職語文教學.2006，（10）.

（作者單位：遼寧丹東文化藝術學校）