高校網絡黨校教學布局與課程結構研究

[摘要]高校網絡黨建是一個具有時代意義和戰略意義的黨建工作新領域，文章在深入地了解了高校網絡黨校的重要意義及其建設現狀的情況下，對高校網絡黨校的教學布局以及課程結構進行分析，設計了一個包括學習引導幫助系統、理論學習、資源學習、時政熱點分析、在線輔導以及考核體系等內容的“主導－主體”型網絡課程結構，以促進高校網絡黨校的建設和發展。

[關鍵詞]高校網絡黨校 教學布局 課程結構

一、引言

網絡文化的飛速發展和由此帶來的執政環境的深刻變化，使“網絡黨建”成為必然。中共中央總書記胡錦濤同志就曾在政治局會議上強調：“能否積極利用和有效管理互聯網，能否真正使互聯網成為傳播社會主義先進文化的新途徑、公共文化服務的新平臺、人們健康精神文化生活的新空間，關系到社會主義文化事業和文化產業的健康發展，關系到國家文化信息安全和國家長治久安，關系到中國特色社會主義事業的全局?！?/p>

高校是培養社會主義現代化建設者和社會主義事業接班人的重要基地，而作為培養入黨積極分子、黨員、干部的高校黨校，在新形勢下拓展黨校教育陣地，充分利用信息網絡優勢，加快網絡黨校建設，開展網絡黨校的教育，是高?！熬W絡黨建”中一項迫切而且十分重要的內容，有著積極的現實意義。

二、高校網絡黨校的建設現狀

目前，全國黨校系統的遠程教學網建設已經取得了很大的進展，已建有A、B、C各級網站約3000個。各高校也積極響應黨中央的號召，建立起自己的網絡黨校，積極推動黨校網絡信息資源和教學內容建設。但是，通過對81所兄弟院校網絡黨校建設情況的調查摸底，我們發現高校網絡黨校建設目前還處于起步階段。

我們把各高校網絡黨校的建設情況分為以下四類：(1)已經建立網絡黨校，并擁有一定網絡資源的占17.3％；(2)雖然有設立網絡黨校欄目，可是提供的資源很少的占9.9％；(3)沒有設立網絡黨校，但在組織部網頁上有部分資料的占11.1％；(4)沒有建立網絡黨校的高校的占61.7％。（如圖1）同時，對已經建立網絡黨校的14所高校的網絡黨校學習系統和資源進行了統計，發現其資源可分為：文字資料、視頻資料、在線測試、黨員互動，建設情況各異。（如圖2）

從調查的結果我們可以看到，已經建立網絡黨校，并形成一定的教學體系的高校少之又少；在網絡黨校建設的過程中，大部分高校注重網絡技術的應用，而忽略了對網絡黨校課程的設計與開發。從蓬勃發展的高校網絡應用可以看出，各高校并不缺乏開發人才，缺乏的是網絡黨校教學體系的構建，加強這方面的研究，對促進網絡黨校在全國各高校全面鋪開具有重要意義。

三、高校網絡黨校的教學布局

高校網絡黨校教育是整個黨校教育的重要組成部分，但由于培養對象的不同，在教學目標、教學內容等方面，與一般的黨校教育有著不同的內容。

在教學目標上，高校網絡黨校遵循但不限于黨校教育的總體目標。黨校要求把黨的建設這項偉大工程的總目標貫徹始終，把“三個代表”這一立黨之本、執政之基、力量之源貫徹始終，把它對黨的性質、宗旨、任務的新概括和對馬克思主義的新發展貫徹始終。而高校網絡黨校作為高校黨校在新形勢下所拓展的新陣地，應該在這一總體目標的指引下，以培養新一代忠于黨和人民的接班人為主要目標。

在教學內容上，中央文件《面向21世紀加強和改進黨校工作的決定》為黨校的建設與發展進一步指明了方向，是新形勢下指導黨校工作的綱領性文件。文件指出：“黨校教學改革的方向和布局，應該是緊緊圍繞學習鄧小平理論這個中心，建設好既堅持馬克思主義又充分適應世界大轉折和中國新發展要求的，主要包含‘理論基礎’、‘世界眼光’、‘戰略思維’和‘黨性修養’這幾個方面的內容的教育課程?！憋@然，黨校教學改革的這個新布局也是高校網絡黨校教學布局的根本指標，這個教學改革的新布局，體現了理論聯系實際的總方針（如圖3）。

按照這個布局，首要的是抓好“理論基礎”——馬列主義基本問題、毛澤東思想基本問題、鄧小平理論基本問題以及三個代表重要思想。

在理論武裝的基礎上，還要把理論、歷史、現狀的學習和研究結合起來，抓好“世界眼光”，即運用“三個基本”的理論研究當代的最新發展，通過“五個當代”（當代世界經濟、科技、法制、軍事和我國國防、思潮等），把馬克思主義理論與當代世界的實際和時代特征結合起來。

“戰略思維”即運用“三個基本”的理論，對國際國內若干重大現實和戰略問題的研究和討論，把馬克思主義理論同改造客觀世界、推進我國改革開放和現代化建設的實際結合起來。

“黨性修養”，貫穿于教學全過程，是增強黨性的要求，同時專門進行黨史、黨建教學，開展黨性黨風黨紀教育。

四、高校網絡黨校的課程結構

網絡課程并不是電子教材、電子教案以及教學課件等的簡單搬家。網絡黨校網絡課程更是如此，除了要在網絡上展示結構化的知識內容外，更要發揮網絡及時交互、資源共享等特性，除了進行實時講座、實時答疑、學習論壇等教學活動外，還應該對學習效果進行及時的評估。

根據網絡課程的教學功能和結構內容特點，網絡課程可以分為基于教的網絡課程、基于學的網絡課程和“主導—主體”網絡課程三種類型。其中，“主導—主體”網絡課程是指學生可以接受教師的實時面授教學，也可以通過局域網或互聯網電波視頻課程進行網絡學習，更可以和教師通過互聯網實時討論、答疑之類的一種課程。由于黨校教學本身具有特殊性，在廣泛地傳播馬列主義的同時，對學習者的質量反饋要求較高，因此，我們認為，黨校的網絡課程體系結構類型應該屬于“主導—主體”的網絡課程類型，其主要構成包括：

1．理論學習部分。這是網絡化的知識結構部分，主要以文字信息出現，在關鍵的環節加入教學的視頻和音頻等多媒體材料。

2．資源學習部分。這部分是由基于學的網絡課程中的龐大的資源庫所支撐的。

3．時政熱點分析部分。通過學習和分析時政熱點，提高黨員自身的素質以及對相關內容的深刻理解。

4．在線輔導部分。該部分的設置是為了能夠及時發現并解答學生在學習和交流過程中顯示出來的問題。這是教師與學生交流的有效途徑，有助于激發學生的學習熱情。

5．考核體系部分。包括形成性考核和總結性考核等部分，是網絡黨校課程教學效果的一項重要指標。通過該體系能夠及時向學習者和教學者反饋信息，并對各部分內容進行調整。

6．學習引導，幫助系統。該部分主要作用在于使學習者能夠有效地進行網上自主學習，對其進行方法上的指導。

各部分構成之間的關系可以用下面的課程體系結構圖來表示：

五、高校網絡黨校教學系統的運行與效果

基于以上教學布局與課程結構的論證，我們構建了高校網絡黨校教學系統。該系統針對不同的培養對象制訂完整的教學計劃，按教學計劃安排設計多媒體課件和教學資源庫，制定嚴格網絡考勤制度，建設在線作業、練習、考試等模塊。我們以入黨積極分子的培養為例對系統進行測試，設置了“端正入學動機，以實際行動追求入黨”、“黨的性質、宗旨和指導思想”、“樹立堅定的共產主義信仰”等16個專題，按認知領域和情感領域設定不同的學習要求，并針對不同的內容與要求，通過多種在線互動、反饋、考核方式，完成了網絡黨校的教與學全過程，運行效果達到了預期的目標。

實現網絡黨校是網絡黨建的核心工程之一，課題組近兩年的探索與實踐證明，高校網絡黨校教學系統改變了傳統的集中統一時空的上課和考核方式，運行效果基本達到預期的目標，取得比較滿意的效果。

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基金項目：華南師范大學黨建和行政管理研究項目成果（670136）。

(作者單位：華南師范大學)