試論高職高專公共英語課程可行的教學(xué)模式

[摘要]現(xiàn)代社會對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，但高職高專院校面臨著學(xué)生英語程度差別較大，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)習(xí)氣氛不濃等一系列問題。本文從分析高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，針對性地提出公共英語課程可行的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策 可行模式

一、引言

進入21世紀(jì)以來，我國高等專科與高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當(dāng)一些中專學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通專科層次高校生源入學(xué)水平逐年下降。而隨著我國加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟全球化進程的加劇，對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，對高職高專英語教學(xué)模式提出一些建議。

二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)生的英語程度差別較大

由于連年大幅度擴招，普通專科層次高校生源入學(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語水平差別較大。成績優(yōu)秀的能順利通過英語應(yīng)用能力考試，口語表達能力及聽力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。

2.英語教學(xué)模式陳舊

目前，高職高專的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)氣氛不濃

進入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語。

三、高職院校英語教學(xué)模式的建議

1.全英教學(xué)不符合實際

由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，采用英語授課時，盡量用符合學(xué)生程度的用語。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語“聽說讀寫譯”五會能力

高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會：

（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力

高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學(xué)生都進行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識到自己的進步。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學(xué)習(xí)英語。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語

教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個學(xué)生都能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。

（3）課文講解

在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關(guān)鍵的單詞和短語板書，形成一張體現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學(xué)習(xí)，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達到背誦和復(fù)述的目的。

另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問在知識關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考。因此，備課時應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進的問題。一般分為三類：一是正誤問題（True or False Questions）；二是知識理解問題（W-H Questions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個別問答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線索，同時板書關(guān)鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法，同時也鍛煉了學(xué)生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統(tǒng)一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個語言教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（4）句型訓(xùn)練和短語學(xué)習(xí)

學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復(fù)用替代詞進行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學(xué)生翻譯成英語；反之亦可。

短語的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設(shè)計某個情景，然后，讓學(xué)生體會該短語的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語的用法。例如，pick up該短語，教師可以設(shè)計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學(xué)生說：“My pen dropped on the ground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“Now I’m picking it up.”通過這個動作，學(xué)生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學(xué)生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’m having my car fixed. Would you mind picking me up at 6︰45 ?”學(xué)生略作思考后，就明白pick up在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pick up有“l(fā)earn a foreign language，a technique，etc. by practicing.”的意思，接著給例句：She picked up French when she went to live in France.學(xué)生也能夠說出相應(yīng)的中文意思。

（5）注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)使用倆倆對話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢用英語的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語言交流功能項目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺前進行對話表演。之后組織學(xué)生進行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。

另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成Short Play， Interview，Make a Speech，Discussion，Debate等，并進行Role Play角色表演。這些活動為學(xué)生創(chuàng)造一種開放的、積極互動的語言活動氛圍。

對于口語基礎(chǔ)較好的班級，可以讓學(xué)生用英語復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關(guān)于課文內(nèi)容主線的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線進行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。

3.加強閱讀能力的培養(yǎng)

為了滿足今后在實際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強對學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。

4.定期進行寫作練習(xí)，加強實用應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

學(xué)生的寫作水平普遍偏低，這與動筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強寫作的訓(xùn)練。每次寫作訓(xùn)練時，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來寫。規(guī)定時間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來，并針對每次寫作中普遍存在的問題及時講解，避免學(xué)生犯類似的錯誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書出來，以便學(xué)生參考。

5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗

適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對英語的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

高職高專英語教學(xué)應(yīng)以“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。

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（作者單位：廣東私立華聯(lián)學(xué)院）