歷史課堂提問藝術初探

[摘要]藝術性的課堂提問能啟迪學生思維、發展學生智力、培養學生能力，是教學過程中的重要環節，是提高課堂教學效率的關鍵之一。

[關鍵詞]歷史課堂 提問藝術 思路

一、歷史課堂教學中必須注重提問藝術的原因

1.是由歷史學科的特點決定的。歷史學是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學。歷史的發展具有一定的規律性，它能“經世致用”，能“彰往而知來”。簡單化、形式化的課堂提問，則不能很好地啟發學生從客觀上把握歷史發展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現象，揭示教材中隱含的知識和內在聯系，揭示歷史發展的規律。同時，歷史教學的功能，諸如思想道德教育“資政”借鑒作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，也不能得到很好地發揮。

2.適應現代化教育發展的需要。培養學生成為現代化人才最主要的任務是培養他們思維方式的現代化。要實現上述目的，傳統的教學思想、教學方法是無法勝任的，應采取全方位、多功能的多維教學法，即在教學中教師多角度、多層次地開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。而精心設計課堂提問，正是多維教學法在實踐中的具體運用。

3.符合青少年學生的心理特征。青少年學生“抽象邏輯思維開始占相對的優勢，其獨立思考的能力也得到發展，并且表現出思維的獨創性”。他們不僅喜歡探求事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，常提出一些新的見解。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。“在講課中不時出現發人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎”。

二、歷史課堂提問藝術的思路

1.求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出。角度不同，效果往往就不一樣。例如講授“美國內戰”一節時提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。如果換一個角度發問：“為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”學生感到似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，不僅使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到強化學生分析、歸納問題能力的作用。

2．淺處深問，靜中得疑。教材有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容的掌握似乎極易，從現象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質完全不同，這如何理解?”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“‘濟南慘案’的發生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維，在教師的引導下進行思考，從而排除了疑點，深化了知識。

3．設置障礙，誘導思維。為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可有意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可促其思維，令其有所發現。如講授完“王安石變法”后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀時的改革家’，這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習我國古代的幾次改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

4．層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深，逐步引導。例如，圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題：（1）“這時期國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么?”（2）“造成國統區人民民主運動高漲的根本原因是什么?”（3）“你對‘高漲’的含義是怎樣理解的?能用其他詞，諸如‘爆發’、‘開始’等來代替它嗎？”（4）“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？為什么稱是第二條戰線呢?”這樣經過四步設問，加上教師的點撥、誘導，學生的思維步步深入，很快就得出結論，教學難點也就迎刃而解了。

5．迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。如講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產黨倡導的抗日民族統一戰線是怎樣初步建立的?”則學生回答的效果肯定不理想，若對提問方式稍作變通，設計若干個小問題：（1）“九#8226;一八事變后，中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化?”（2）“中共發表《八一宣言》是在哪一年？其主要內容是什么？”（3）“1935年黨的瓦窯堡會議制定了什么方針?”（4）“一二#8226;九運動爆發標志著什么?”（5）“西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？”通過分析、歸納、綜合，學生的思維順利地越過障礙，較好地掌握了“抗日民族統一戰線的初步建立”所包含的知識要點。

6．創設矛盾，激起波瀾。針對特殊的歷史問題，如果教師通過提問引起學生認識上的矛盾，直接引起對立意見，那么，其激疑效果是不言而喻的。如講完“大河流域的亞非古國”后，讓學生討論：“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區不處在大河流域，就缺少便利的灌溉條件，因此，農業生產不能很好地發展，也就不可能成為文明古國。”而有的同學說：“優越的地理環境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛勤勞動，沒有當時統治階級的勵精圖治，那么，地理環境再優越，也成不了文明古國。” 通過這種設問，激起學生的積極討論，在爭論中形成統一，在矛盾中獲得了知識——地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發展的決定因素。

三、歷史課堂講究提問藝術應遵循的原則

1．要建立和諧的師生關系。提問的目的是提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學者，師逸而功倍”。

2．給學生充分的思維時空。提問的目的是啟迪學生思維，因此，設問應注意啟發性，要創設“憤”、“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。

3．在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。因此，作為教學工作者，一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”，以適應現代化教育的發展和全面提高學生素質的需要。

參考文獻：

[1]葉奕乾，祝蓓里．心理學．華東師范大學出版社，1988．345-348．

[2]魏授章．歷史課堂教學藝術．人民教育出版社，1995．49．

（作者單位：河南濮陽市華龍區第三中學）