淺談物理教學中學習興趣的激發

[摘要]激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。本文從幾個方面，提出如何在物理教學中激發學習的興趣。

[關鍵詞]物理 激發興趣 學生

什么叫興趣？人們對某些事物或某些活動感到需要，因而愉快地力求接近或探究它，這種心理活動叫做興趣。心理學告訴我們：“激發學生的好奇心和學習動機，培養學生的求知欲，調動學生的學習積極性和主動性，是幫助學生形成與發展思維能力的重要條件。”也就是說，興趣是思維的前提和動力。

學習興趣是學生學習活動中的一個重要因素。只有引起學生興趣的事物，才能使其注意，并產生記憶。古今中外教育家都十分強調學習的興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。”因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

怎樣才能激發學生的學習興趣呢？這不能光從形式上追求，更重要的應從內容上去發掘，使興趣的培養貫穿全部教學過程。在教學實踐中，筆者體會到可以從如下幾個方面激發學習興趣。

一、重視“緒論”課教學，以需求激發興趣

俗話說，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發學生學習物理的興趣和動力就成為緒論課的一個首要任務。這節課主要講清楚三個問題：為什么學？學什么？和怎樣學？教師可以通過錄像片、掛圖，一些名人軼事及形勢的發展、生產、社會的需求，達到先聲奪人的效果，把學生的注意力，引導到你所教的物理課上來。要使學生對這門課的學習產生濃厚的興趣，最根本的是要使學生產生感到學習對他們有用。例如，上汽修專業和電子電器專業的物理課時，結合專業特點，講講物理知識與后續專業課的關系，明確物理課的重要作用，如果沒有一定的電學和磁學基礎知識，就不能學好后續專業課：《電工基礎》、《汽車電路與維修》、《電子技術》等課程，就不能較好地用自已的專業知識服務于社會。這樣曉之于理，學生就產生了緊迫感和責任感，從而增強學好物理學的動力。變“要我學”為“我要學”。只有建立在正確求知欲基礎上的興趣，才能進而發展到建立在創新上的興趣奠定基礎。

二、以所得效應激發興趣

好的學習動因，莫過于學生對所獲知識本身具有內在的興趣。教師要想方設法把課講好，使學生每節課都學有所得。所得愈大，正反饋愈強，知識雪球也會愈滾愈大。反饋信息對課程教學具有重要的指導意義。課程教學是有目的性的行為，要求在一定的時間內達到預定的目標，在此過程中，教師要隨時掌握教學現狀，不斷找出現狀與目標之間差距的反饋信息，及時調控，才能取得良好的效果。其中作業是重要的反饋信息，要注意和重視每次作業的正反饋作用，學生可以從作業批改中提到收益。在作業批改中，對出現的錯誤，通常采用兩種方法，一是當著學生面，讓他弄清錯誤的原因所在，并改正；二是讓學生重做一次，下次再評分。這樣做，能夠使學生較好理解和掌握所學的知識。對認真完成作業的同學，不但打高分，而且給予“很好”“認真”等評語，并在班內公布姓名，展示他們的作業；對于作業進步大的學生給予及時表揚鼓勵。鼓勵次數和學習取得成功的事例能夠極大提高學生興趣和積極性。正如古語所說“興趣產生于知，只有知之深，才能愛之切”。

三、以求新心理激發興趣

求新（喜歡學到以前不了解的東西），是正常人的心理。新異奇特的東西，最能激起學生的興趣和愉快。這就要求我們教師掌握這一心理以新奪人。太熟悉的東西，引不起興趣；完全陌生的東西，還是引不起興趣，教師在處理教材時刪掉過時的舊信息，留下學生感興趣的新信息，把教學內容變得“似曾相識而又陌生”，最大限度地激發學生的熱情。同時，教師采取靈活多變的教學形式和現代化的教學手段，使知識以新的形式、新的姿態出現在學生面前，做到教師創造性的地教，學生創造性地學。例如，平拋物體的運動，是中專物理的一個重點內容，傳統教法是用平拋演示儀做實驗，由于球的運動速度非常快，學生觀察不清楚，用教科書中提供的閃光照片分析，學生很難理解靜止的畫面。若插入用計算機輔助教學軟件模擬動畫這一實驗過程，在實驗后播放，讓學生觀察放慢速度后的兩球運動情景，并運用特技手段，在畫面上不斷標出兩個計時點間兩個球的間距，學生就會在此基礎上總結出平拋物體的運動規律。這樣，使抽象的分析具體生動，能給學生一種全新感受，激發了學生學習興趣。另外，把書本的知識，與生產的實踐、發展聯系起來，學生聽起來感到充實、貼切、有新意，注意力也自然而然地集中，學習的興趣也用所加強。作為教師應該注意收集一些生產第一線調查的資料，把生產發展，對人才的需求與本課程有機地聯系、結合起來，使教學方法、手段有所更新。

四、以設疑手段激發興趣

設置疑難，以疑啟思。是啟發式教育的重要方面，啟發式教學的直接目的，是激發對疑難問題產生探討的興趣，誘發其思維。“設疑”是“激趣”的有效方法。心理學認為，設疑能激發學生的興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發他們的智力的教學藝術。如在講自由落體運動時，先向學生提出問題：小羽毛和金屬塊在空中同時釋放，它們的速度是否相同？學生根據日常生活經驗，很快回答：金屬塊落得快。接著用牛頓管（管內真空）進行演示實驗，引導學生觀察現象、思考問題，啟發學生產生疑問：“為什么牛頓管內的小羽毛和金屬片下落得一樣快；而不是金屬片下落得快，小羽毛下落得慢？”引導學生思維，組織學生探究原因，通過定向質疑引導探索，由學生分析，得出結論，調動了學生自我探索知識的主動性和積極性，可使學生養成生疑、設疑、釋疑，遇事積極探究的良好習慣。

五、以求異心理激發興趣

心理學告訴我們，學生在求知過程中有所發現和創造，就會煥發出濃厚的興趣，產生自行學習的內驅力。創造性的構想和創造性地解決問題，離不開創造性地思維方式。因此，物理教師應因勢利導，在引導學生應用物理知識的同時，不失時機地對學生的那種標新立異或獨樹一幟的解決方法給予肯定，鼓勵和指導學生用自己的頭腦思考問題，而不重復別人的老路，提昌勇于探索，不斷創新的精神。在課堂教學中，教師適時地補充教材中缺乏的但又是生活中實用的、感興趣的物理現象和物理問題。如怎樣鑒別雞蛋的生熟？怎樣解決黑板反光問題？車部尾燈的反光原理等物理趣題穿插于教學之中，以提高學生學物理的興趣，開拓學生創造性思維能力；所以認真審慎地充實教材，才能把教材用活，真正把課講活，這也是提高學科科學思維素質，開拓和培養學生創造性思維能力的有效途徑。

六、以求成心理激發興趣

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中專生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

學習是獲得知識的一種嚴肅的勞動，是步入科學殿堂的階梯。學生不能單找有興趣的內容學，應該從學習中獲得樂趣。有時候，學生對某些具體的學習內容或學習活動，并不直接感興趣，一旦他們認識到學習的目的是為了將來事業的需要，就會對學習產生興趣。只有直接興趣和間接興趣有機結合，才能使學生始終保持旺盛的學習情緒，從而不斷提高學習效益。

“引人入勝”，勝就是要引導學生順著“有趣、樂趣、志趣”這條環環相扣的“興趣鏈”。要達到這個目標，作為教師的確要做到“學不厭，教不倦”，要培養學生在學習中產生興趣，教師首先要對教學充滿強烈的興趣，進而熱愛自己的事業，迸發出強烈的志趣。

“興趣是最好的老師”。

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（作者單位：廣東廣州市花都區經濟貿易職業技術學校）