采取“雙主模式”實行“聽說先行”

[摘要]隨著時代的進步，傳統的教學方法已經無法滿足現實需要。新世紀需要新的英語教學模式來推進大學英語的普及。“聽說先行”教學模式尊重科學學習規律，符合現實發展需要，具有良好的發展前景。在教學中采取“雙主模式”實行“聽說先行”，有利于發揮學生的學習主動性。

[關鍵詞]雙主模式 聽說先行 學習主動性

一、現實和理論基礎

在中國大學英語教學中試行“聽說先行”既順應國情，又符合現實需要。中國正與國際接軌，新時代的中國人又怎能不掌握“國際語言”呢？在21世紀，不懂電腦和英語是新文盲。普及英語的重要性不言而喻。但是，多年的應試教育過度重視單詞和語法，造成啞巴英語。現在，我們必須尋求新的方法。本文旨在探討“聽說先行”可行性，希望能對大學英語教學有所啟發。

眾所周知，嬰兒天生就對聲音很敏感。無論是哪種語言，孩童是先“聽”，再模仿發音，然后“說話”，最后才“讀寫”。語言的聽說讀寫是互相促進的。學習英語也同樣要遵循這個自然規律，有了“聽”的輸入和“說”的輸出，構成一個良好循環，才能為“讀寫”的提高奠定堅實基礎。而且，“聽說先行”更接近廣大非英語專業學生的實際要求，更能調動他們的學習興趣。下面將結合教學設計理論中的“雙主模式”，談談“聽說先行”的實施。

二、聽說先行的實施

從20世紀60年代開始發展起來的教學設計(ID)理論已形成一套比較完整嚴密的理論體系。以“教”為中心的ID理論包括系統論、學習理論、教學理論和傳播理論，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，發揮教師主導性。

1.明確教學目標

在不同的教育理論指導下就會形成不同的教學模式。不同的教學目標需要不同的教學實踐模式。明確了教學目標，有助于教師確定教學內容和教學順序。比如，以Can negotiate a spoken transaction for goods/services為教學目標。也就是說，完成教學后，學生必須能夠在商品或服務的交易中用英語進行交談。這目標強調英語作為一門交流工具的實用性。圍繞這個目標，就需要“聽說先行”的模式與之相適應。

2.重視學生的學習心理

以“學”為中心的ID理論基礎是建構主義的學習理論。摒棄以教師為中心、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體；而且要求教師要由知識的灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者。認為要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；要讓學生在不同情境中應用所學知識；要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋就是體現以學生為中心的三個要素。筆者認為，比較合理的教學模式應該是既體現教師主導性又能發揮學生主動性的“雙主模式”。

興趣是最好的老師；需要是情感產生的基礎；教師應該引導學生明確學習動機和目的。學習英語并不是為了考取高分數，而是學會與他人交流的技巧，方便日后的社會活動。基礎參差不平的學生應該從實際出發，為自己設定一個合適的學習目標，并持之以恒接近甚至超越這個目標。而且，讓學生體會到學習是一件奇妙的事情。外語就像是一把進入外國文化寶庫的金鑰匙，有一個精彩的世界等著他們去探索。

除了激發學生學習的興趣，優化學習動機，教師還可以借助科技手段，如色彩鮮明的幻燈片，結合音像教材、網上教學資源等，引發學生的好奇心和求知欲。教師可以在多媒體課室創設學習情景，激發聯想，喚醒學生記憶中的知識和經驗，從而使學生理解和消化新知識。比如，讓學生看一段在商店購物的電影片斷。然后再提供情景和單詞，讓學生表演對話。

Situation: in a fashion shop

Things to buy:coat， shirt， shirk， trousers， jeans， sweater， hat， tie， shoes， socks

Materials:cotton， nylon， wool

Colors:pink， brown， coffee， beige

Others:size， price， brand

并且在欣賞英語電影、歌曲或讀物的同時，教師應該注重知識的聯系，尤其是中西文化差異的比較，加強文化背景知識的傳授。

3.以《新視野英語教程2》Unit 1 Text A為例，談采取“雙主模式”實行“聽說先行”的教學實踐

《新視野英語教程2》第一單元標題是Symbols of Culture。教師可以在多媒體教室向學生展示聲圖并茂的畫面，比如，中國巨龍，埃及金字塔等，引導學生用簡單的英文說出畫面的內容及其象征的文化。由于學生剛過完春節回到學校上課，教師可以把論題縮小到中國的春節文化上。為了避免題目太空泛，浪費課堂時間，教師可以提供一些相關的名詞，讓學生造句子，分享春節感受。看到Spring festival，holiday兩個詞組，學生可以說“I love Spring festival”，也可以說“Spring festival is an important traditional holiday in China”。只要開口了，就是成功了一大半。講完中國春節后，再把論題引到美國文化象征——麥當勞，進入Text A學習。

詞匯量的積累對語言學習有重要作用。單詞學習要遵循遺忘規律，愛賓浩斯“遺忘曲線”表明，遺忘進程先快后慢，先多后少。所以，一定要反復的在聽說讀寫的不同操練形式中，利用多種感官進行操練。可以讓學生跟音頻大聲讀單詞，也可以創設情景，讓學生操練學新單詞和詞組。如讓學生用新學的 stop…from詞組復述Because of the heavy fog， the plans failed to take off這個句子。

對于課文中的段落，可以讓學生嘗試在課堂上逐段翻譯出來。實踐證明學生是完全做得到的。這樣不僅鍛煉了學生的翻譯能力，更重要的是讓學生習慣于在全班同學面前大聲回答問題，增強自信心，調動學習主動性。

完成課文講解后，引導學生復述課文主要內容，有利于鍛煉學生的邏輯思維，并且鞏固已學知識。

如教師可以提出以下問題，引導學生復述：

1. When and where was the First McDonald’s Restaurant built?

2. What has happened to it?

3. What do the McDonald’s managers and the local people think of it?

4.What is the truth about the invention of McDonald?

當學生回答完上面的問題后，再做相關練習，加深印象。

三、小結

隨著多媒體和小班化教育的推廣，“聽說先行”教學模式已經取得了初步成績。“雙主模式”既發揮教師主導作用，又體現學生主動性。當然這個教學模式還有待完善，還需要接收實踐來修正和提高。但“聽說先行”教學模式順應社會發展，符合學生需要，相信有很好的發展前景。

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（作者單位：廣東私立華聯學院）