對北師大版高中英語教材中Ｕｎｉｔ Ｄｉａｒｙ的使用

[摘要]《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確規定：“開發課本素材，挖掘可利用的有價值的資源，創造性地利用教材”。本文利用北師大版高中英語教材中的Unit Diary，開展互動式反思課，依托個體學習經歷，創設激勵情境，既充分地利用了教材資源又促進了師生反思能力與語言運用能力的發展。

[關鍵詞]Unit Diary 互動反思 能力發展

北師大版高中英語教材體現了當今英語教學從Teaching to learn到learning to learn的轉變。它與課本中每個單元后的練習Check your progress配合，讓學生有機會去分析和反思本單元的學習，不但注重對學習結果的考察，而且更關注學習過程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就關于Unit Diary的使用談談我的看法和體會。

一、Unit Diary幫助學生學會學習

北師大版英語教學參考書里把Unit Diary的編寫目的寫得非常明確，總的說來主要是促使學生反思在該單元的學習中學了什么和學到多少；幫助學生找到并學會最佳的學習方法；發展學生的自我反思意識和自我控制能力；評價自己的學習狀況，養成自我反思的習慣等等。每個Unit Diary的設計簡潔明確，切中本單元學習內容，并通過反思本單元的學習，為下一個單元的學習提出展望和打算。尤其是在每個Unit Diary中最后都有一個不變的問題，這個問題就是My plan for the next unit: I need to……。它在單元之間的學習當中激發了學生承上啟下的思考，一個一個單元這樣的循環往復的思考，只要學生持之以恒，必定會成為一個真正的Learning to learn的學習者。

二、Unit Diary的使用不盡如意

經過筆者的調查統計，教師對Unit Diary的處理和使用存在這樣一些問題：首先是多數教師上完一個單元的內容后，對該部分一帶而過，很少甚至是根本不加提及。其次是有少數老師雖然認識到Unit Diary的作用，每上完一個單元后要求學生把它當作課后作業一樣地完成，至于如何利用來Unit Diary指導學生反思，提高反思水平則停留于表面，顯得膚淺和隨意。因此我們既要充分認識Unit Diary在促進中學生英語學習中的作用，不可等閑視之；更要采用更實用有效的反思策略，使Unit Diary發揮其應有的作用，不辜負編者們的良苦用心。

三、開展互動式反思課可發揮Unit Diary的最佳功效

筆者于2007年秋季開始使用北師大版高一英語新教材，一開始我在上完第一模塊的第一個單元后對Unit Diary處理是這樣的。首先是強調了它在英語學習中的作用和重要性；然后要求學生課后認真地反思自己本單元學習狀況按照要求填寫好Unit Diary并上交。

為驗證互動式反思的功效，我決定以模塊1的第一單元的Unit Diary開設一堂互動反思課。經過改編取舍，模塊1的第一單元的Unit Diary變成以下的反思問題：

1. What is/are your favorite lesson(s) in this unit? Could you tell me the reasons?

2. What have you learned to talk about in this unit? Could you give me an example? Have you learned to write a personal letter?

3. Do you think your lifestyle is healthy or stressful? Could you list some ways for me to keep healthy or reduce stress?

4. Where do you prefer to live， in the city or in the country? I expect your answers.

5. What is your favorite activity? Why do you like it?

6. What is your plan for the next unit? Would you share your ideas with me?

另外，我發現該Unit Diary沒有把本單元所學的兩個重要的學習策略包括進去，于是我又增加了如下問題：

What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit? What do you think of it?

What and how should we do when we do group work?

我把這些問題投影在銀幕上，要求學生先結對就1～6的問題以互相提問的方式進行交流，時間約為15分鐘，然后讓學生6人一個小組就7和8兩個問題進行討論，時間為10分鐘，最后由各小組推選一人用一分鐘的時間口頭匯報本小組討論結果，時間共10分鐘。在學生交流反思互動之時，我也參與到各小組之中，成為其中一員。剩下的10分鐘一方面由我總結本單元的學習，評價各小組的活動，另一方面也鼓勵同學們就現時學習中遇到的最大的困難和迫切需要解決的問題接受同學們的提問，給出指導性的建議。

首先，它促進了學生與學生之間的反思交流，為學生提供共同反思的機會與學會反思的機會。由于是學生們自己親身的學習經歷，因此他們體驗深刻，談論起來也是言之有物，有感而發，這種在自我認知反思基礎之上的開放式反思，使同學們個體認知能力和建構知識圖式的能力得到有效的提升，體現了用英語交際使用，用英語思維的新課程精神。

其次，它促進了老師與學生之間的反思交流。我在和同學們的互動之中，重點談了當時同學們在英語學習中存在的主要問題，同時也反思了自己的教學，表達了自己下一個單元的教學計劃，這樣和學生對于下一個單元的計劃互相呼應，有了一個及時地互動和反饋。這種“反思”、“互動”，并不見得怎樣的艱澀、深奧，它只滲透、呈現于常態下的教育教學活動之中，卻隨時給學生和自己帶來成長的快樂。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.

[2]王國鈞.互動式反思：教師專業化培訓的新模式中小學教師培訓［J］.2003，(11) .

[3]鄭菊萍.反思性學習簡論.上海教育科研［J］.2002，(8).

[4]張志泉，劉士清.師生的反思互動――教學持續發展的動力上海教育科研［J］.2005，(11) .

（作者系安徽師范大學外國語學院05級教育碩士，單位為安徽省六安一中）