漫談教師素質的要求及培養

[摘要]實施素質教育是基礎教育領域的一場深刻變革，關系黨的教育方針貫徹落實問題，關系到國家培養什么人的問題。教師在公民素質的提高上起著絕對關鍵的作用，由“應試教育向素質教育”轉軌，必須提高教師的素質，要在優化課堂教學中逐漸提高教師素質，提煉出新一代教師應有的教育素質，進而應用現代評估理論，培養提高教師整體素質。

[關鍵詞]素質教育 教師職業素質 課堂教學 素質培養

來自于社會方方面面所合成的阻力影響了我們實施素質教育，它包括來自社會的阻力、學校的阻力和家庭的阻力三個方面。我認為，其最根本原因是來自學校阻力中教師的素質。

一、實施素質教育，提高教師素質具有必要性

未來21世紀的競爭是人才的競爭，而人才的競爭，關鍵在人才的素質。素質從內容上分可包括五個方面，即身體素質，智力素質，人格素質，道德素質和角色素質。從層次上可分為三個層次：一是身體素質。二是智力素質、人格素質和道德素質。三是角色素質，即人們走向社會后承擔社會上的某種角色，它是動態的。因此，人們需要不間斷的角色的素質培養和教育。人們素質的提高，在很大程度上取決于后天的學校教育，而學校的后天教育在很大程度上又取決于教師，這就是說教師在公民素質的提高上起著絕對關鍵的作用。

教師是實施素質教育的主力軍，而教師在實施素質教育過程中，一是受傳統教育觀念的束縛。二是受價值觀的束縛。一個教師所教的學生升學率高，這個教師不僅被學校重視，同時也受到社會、家長的尊重。在目前家長望子成龍，望女成鳳，社會擇校現象預演愈烈的情況下，這樣的教師價值取向更不在提高教師素質上。三是教師的自身素質不適應素質教育的要求。四是教學方法。上課、考試、做作業，加大了學生的課業負擔，學生把大量的時間耗在機械的重復勞動上，一天只休息五六個小時，時間長了，必然影響學生的身體健康和正常發育，所謂的素質教育便再也無從談起。

所以，我認為由“應試教育向素質教育”轉軌，首先必須提高教師的素質，沒有高素質的教師決不會培養出高素質的學生。

二、素質教育要求教師必須具備的基本素質

1.自身素質

素質教育活動是豐富的、多方面的、動態的。這就需要教師具備多種能力與之相適應。

（1）組織指導能力。素質教育活動內容豐富，形式多樣。它要求教師根據學生的特點及特長，因材施教，和諧的組織指導好教學活動，同時要求具有很強的指導能力。它是將教師的意圖有效的轉化為學生的自我行動，形成學生能力的催化劑。

（2）動手創造能力。素質教育活動及環境的營造，都需要教師有較強的動手能力。現代化的教學設備及手段的廣泛使用，要求教師的演示能力、操作能力必須加強。

2.身體素質

素質教育實踐的開展，教師工作節奏加快，要求教師要有健壯的體魄和健全的腦機制。教師應堅持科學的健身活動，掌握一些體育鍛煉技能和知識。

3.要有強烈的責任感

素質教育的新形勢，要求現代教師要有對社會、對學生、對自己敢于負責的意識。德落爾說，教師要終身學習，必須以小組形式進行工作，必須鼓勵好奇和相互交往，并發揮每一位學生內在的潛能，由作為教育基礎的四個支柱負責。這四個支柱是學知、學做、學會生存和學會共存。它們不能分裂開來，不能認為某一時間僅適合于“學知”，某一時間應是“學會生存”。在任何學校最重要的課程是思想政治方向。

三、在優化課堂教學中逐漸提高教師素質

1.原則上應設定有價值的課題、活動和作業

沒有其它方法能象選擇有創造性的課題、活動和作業那樣在教學活動中更大地影響學生的學習和感情。教師首先是課堂教學的設計者和建筑師，為了在學生的認知結構中建立更系統的科學概念體驗，必須讓他們有機會實際體驗學科理論的構建，探索有趣的科學情境，尋求各學科科學變化中體現的“模式和關系”，大膽的做到猜測，尋求支持猜測的數據，做出邏輯的論證。

2.要精心設計課堂講授方式

課堂講授的過程是師生通過陳述、思考、談話、贊揚或反對的方式進行雙向交流的思維過程，教師起主導作用，促進學生思考、推理、求知、交流扮演著下列多重角色。

演示者——運用多種途徑作示范。

提問者——給學生機會，使他們相信做什么是合理的、有效的，引導學生就各種答案和想法展開辯論。

顧問——幫助學生個人、小組、全班決定他們的合作是否保持了主題？進展是否合理？

仲裁者——提出要討論的各種問題，但更多地留給學生個人或小組去研究解決，作出結論。

對話者——支持和鼓勵學生思考自己學科的科學活動，探索建立自己學科的科學認知結構。

（1）創設生動活潑、啟迪思維的學習情景

要培養學生的創造能力，必須鼓勵學生創造性的思維。首先，要面向所有學生創設激發求知欲渴望的學習情景。可以根據教學內容和學生的具體情況設置懸念、驚詫和疑惑，引發學生積極主動的思考學習，幫助他們表現自己的科學思想。其次，教師必須深知向學生提示許多科學問題比給正確答案更重要，要求學生通過經驗嘗試創造的樂趣，體會科學推理的重要，建立起基礎科學知識的信念。

（2）及時正確的評估學生的進步

善于思考的教師應分析學生對學習實踐的理解，并提出恰當及時的問題分析和評價。

3.教學評估及教師素質的培養

以“回應協商，共同構建”為核心的第四代教育評估理論，強調“評估的意義在于服務，應關注服務的對象，關注問題、焦點，以回應服務，以大家為起點”。這就為我們通過教學評估培養新一代教師的素質提供理論依據。應看作是教學評估的優化。

評估目標對不同教齡、不同職稱的教師，既有共同要求，又有層次差異。當前的中小學教師在繼續教育中先后進行過新教師培訓，根據四種層次的培訓對象的不同特點，建立四種層次的培訓對象的不同特點，建立四種課堂教學評估標準，體現出四種不同層次要求，可分別稱為“合格課”、“發展課”、“優質課”和“示范課”。

（1）“合格課”。側重于組織課堂教學、注意概念和重點的講解，運用教法，準確的語言和合理的板書。

（2）“發展課”。側重于教材的處理，教學過程的雙向交流，學生思維積極性的適度調動，注意創設適當的學習情境，引入新課。

（3）“優質課”。側重于充分發揮教師的主導作用，課題選擇、傳授知識、發展思維、培養能力、端正態度的有機結合。

（4）“示范課”。比優質課更進一步強調課題、活動、作業、精心組織教材，精心設計課堂講授方式，面向所有學生創設生動活潑、啟迪思維的學習情境等。

實踐表明，在優化課堂教學的基本要求中，提煉出新一代教師應有的教育素質，進而應用現代評估理論，通過內容分層次、形成民主化的評估體系，面對差異，分類指導，也是培養提高教師整體素質的一種有效方式。

參考文獻：

[1]趙中健．面向21世紀教師發展的國際教育大會．

[2]教育探索．1998，（3），（5）．

(作者單位：河南焦作師范高等專科學校)