發(fā)掘農(nóng)村教育資源走實(shí)踐化教學(xué)之路

[摘要]農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)同英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于充分利用中國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。文章結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探討了農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用和取得的良好效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂教學(xué) 農(nóng)業(yè)知識(shí) 實(shí)踐化教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師受困于教學(xué)條件的缺乏。錄音機(jī)是他們唯一可以利用的教學(xué)輔助設(shè)施。演示性等相關(guān)的直觀性教學(xué)開(kāi)展的不多，教師的教法單一。久而久之學(xué)生學(xué)的厭煩了。能否利用并充分挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境資源，把學(xué)生所熟知的農(nóng)事活動(dòng)有機(jī)地與書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐性，這是廣大農(nóng)村教師可以探索的問(wèn)題。

一、把“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”引進(jìn)到教室里

在中國(guó)的廣大農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大都對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耳聞目睹，有的同學(xué)在課余時(shí)間還親自下地幫父母進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸到農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概念帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在上七年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，七年級(jí)學(xué)生剛接觸到英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有著新鮮感，興趣濃，常常問(wèn)這問(wèn)那。“蘋果用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”“馬鈴薯怎么說(shuō)？諸如此類的問(wèn)題很多。我一一給他們解答之后，乘興啟發(fā)：何不自己開(kāi)一塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”種上自己的莊稼，一學(xué)期、一學(xué)年，甚至三年下來(lái)，看自己的“收成”怎樣，豈不更好？同學(xué)們興趣大增，自覺(jué)組成小組，在教室的墻面上開(kāi)辟幾塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”。在學(xué)到tomatoes時(shí)，他們用彩筆畫上西紅柿，并在下面注上英語(yǔ)，這算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地，他們?cè)凇霸囼?yàn)田”里種上了馬鈴薯（Potatoes）、蘋果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同學(xué)們“試驗(yàn)田”里有了自己“莊稼”之后，他們就可以在課余時(shí)間進(jìn)行叫賣或贈(zèng)送：Do you like…? How much…? How many…? What’s your favourite…?等等句型得到了有效地練習(xí)。如此“種莊稼”的活動(dòng)一直持續(xù)到九年級(jí)。同學(xué)們關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的單詞以及與之有關(guān)的句型、對(duì)話等，都隨著“試驗(yàn)田”的豐收而得到鍛煉和提高。

這種教學(xué)方式還可以推廣到其它行業(yè)，諸如“工業(yè)”、“醫(yī)學(xué)”、“建筑”、“社交”等等，都可推廣示范。由此及彼，借用“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)打破以往的常規(guī)，走向異彩紛呈的自由王國(guó)。

二、把農(nóng)事活動(dòng)的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)上

英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上學(xué)一遍是不行的，還要不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、提高，精益求精。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，只是把“種子”種下去是不夠的，還要精心地呵護(hù)，才能獲得最后的收獲。同學(xué)們經(jīng)常開(kāi)玩笑地說(shuō)：“老師，你簡(jiǎn)直就是農(nóng)業(yè)專家了”。在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的過(guò)程中，我有時(shí)會(huì)把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，收到了“借春風(fēng)，行秋雨”的成效。

例如，在教學(xué)講到介詞用法時(shí)，我首先出示卡片，把介詞說(shuō)成“種子”，把用介詞填空說(shuō)成是“選種播種”，具體形象，學(xué)生對(duì)此很感興趣。以下是教學(xué)過(guò)程：

首先，教師出示卡片：

學(xué)生：in， on，老師，我會(huì)了，請(qǐng)繼續(xù)！

老師：What’s on the table?

學(xué)生：There’s a book on the desk? There’s a bag in it.

老師: Good! You’re very smart.(站在學(xué)生后面)Ok， now， I’m behind Xiao Ming. Follow me.(出示單詞behind)

學(xué)生：behind. You’re behind Xiao Ming.(開(kāi)始書寫，然后說(shuō))Go on!

老師：wonderful! You’re great.(然后站在講桌邊)I’m near the teacher’s desk.

學(xué)生：Yes， Near the teacher’s desk. You’re near the teacher’s desk.

Near，n…ear (快速積極地寫)

老師：Go on?

學(xué)生：Ok!

老師：（拿一個(gè)球放在桌子下面，繼續(xù)做同樣的練習(xí)，然后在要求學(xué)生用詞語(yǔ)做填空練習(xí)，進(jìn)一步熟悉詞語(yǔ)，這就像在給莊稼施肥一樣。）

老師：下面以小組為單位，采用你們自己喜歡的方式閱讀文章并注意剛才學(xué)過(guò)的介詞的用法（除草過(guò)程）

學(xué)生：……

老師：好，同學(xué)們來(lái)看一看，你們種到地里的種子有收獲了嗎？

學(xué)生1：老師，我記住了五個(gè)介詞。

學(xué)生2：我會(huì)說(shuō)幾個(gè)句子了。

學(xué)生3：我能看懂一段短文了。

……

老師：同學(xué)們的收獲都不小，有詞、有句子、也有短文……真可謂種瓜得瓜，種豆得豆。

一節(jié)課給我們帶來(lái)了快樂(lè)和精彩，孩子們?cè)凇皹?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。我按照學(xué)生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有持久性，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有成就感。學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分感興趣，積極性很高，取得了較滿意的效果。

三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐落實(shí)在課外

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用英語(yǔ)去交流，為了這個(gè)目的，我們應(yīng)該多開(kāi)展學(xué)生感興趣的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為此，我常把學(xué)生分組帶到室外，讓他們與大自然接觸，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。不僅能讓學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，而且可以通過(guò)人與物的作用。利用人與人之間的互動(dòng)來(lái)從事操作性練習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中學(xué)英語(yǔ)。在輕松有趣的生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生自主的完成了興趣吸引——渴望學(xué)習(xí)——主動(dòng)求知的獲得知識(shí)過(guò)程。在收獲時(shí)學(xué)生會(huì)互相贈(zèng)送他們的“成果”，從而推動(dòng)了整體的均衡發(fā)展。

華羅庚說(shuō)過(guò)，唯一推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學(xué)生一些趣味，一些親歷和一些體驗(yàn)，哪怕是普普通通的一次實(shí)踐，一次模擬實(shí)踐的游戲，都會(huì)使學(xué)生心門洞開(kāi)，視通萬(wàn)里。更何況我們有天地作課堂，有自然為課本，加上我們身體力行地引導(dǎo)，何愁孩子們心靈不舒展，眼界不敞亮！

學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。英語(yǔ)教學(xué)“農(nóng)業(yè)化”是我的嘗試。作為英語(yǔ)教師，只要自己不斷在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，總能找到一個(gè)既符合身邊實(shí)際又能迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀.北京師范大學(xué)出版社， 2002.

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（作者單位：安徽長(zhǎng)豐吳山初級(jí)中學(xué)）