電子商務專業的定制教育與模塊化教學模式的研究

[摘要]電子商務作為一門新學科，其畢業生就業率低，僅有20%，畢業生面臨著就業壓力。這種供需錯位，使得高校應選擇什么樣的模式培養適應國情的電子商務人才已經成為一個嶄新的課題。

[關鍵詞]電子商務 定制教育 模塊化教學模式

基于目前電子商務專業的畢業生就業率遠低于全國普通高校畢業生的平均就業率的現象，經過我們仔細分析不難發現，根源還是在于當前眾多院校人才培養模式上出現了問題。（1）專業定位不明。很多院校只強調說電子商務專業是培養復合型人才，卻忽視一個問題，就是我國的普通高等教育還是屬于一種基礎教育。這種基礎教育與當前就業市場對專業性的強調之間出現了矛盾。如果我們在基礎教育的基礎上再強調培養“萬能”人才，那就更無法突出“專業性”。所以說這種復合型人才也需要突出其專業性的一面。（2）缺乏市場導向。很多學校電子商務專業人才培養不以市場需求為導向，不考慮不同行業對電子商務人才需求的特點，一味閉門造車，讓市場去適應教育，這顯然是脫離實際的做法。（3）課程設置不合理。主要表現為將技術和商務方面的課程簡單的湊在一起，也沒有主次輕重之分，加上技術方面脫離實際應用平臺，商務方面又遠離實踐。（4）教育資源配置不合理。主要表現在兩個方面，一是師資力量薄弱，很多從事電子商務教學的老師缺乏實踐經驗，所以很多課程的傳授就脫離了實際。二是通才教育的思想使得老師對所有的學生都采用同一教學模式，不能實現因才施教。

這種局面如果不能及時扭轉，將嚴重影響中國電子商務的發展進程，一方面是高校培養出來的人才因不適合企業的需要而面臨失業的壓力，也因此浪費國家大量的教育資源；另一方面高校也因為電子商務專業低就業率而失去學科發展的推動力。

一、定制教育與模塊化教學模式的基本思想和特點

所謂定制教育實際上是借鑒企業界的定制營銷模式，對一個學校來說，學生就是其打造出來的產品，其培養出來的學生就業如何，就要看其是否滿足用人單位的需求。為了更好的解決院校教育與企業需求之間錯位這一最突出的問題，我們就有必要細分行業市場，針對不同行業對電子商務方面人才需求的不同特點，為電子商務學科設計不同的專業方向，明確專業方向的定位，且專業方向要圍繞特定行業對電子商務的需求不同而專門設計相應的課程，以達到定制教育的目的。

而模塊化教學模式是根據定制教育思想，將電子商務學科分為不同的專業方向，并根據不同的專業方向、教學內容和培養人才類型的不同，將學校現有的教育資源科學地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據不同培養對象選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法，而每個教學模塊都有不同的教學團隊。這種教育模式的特點表現為以下幾點：（1）發揮了教學團隊的作用。（2）實現了應才施教的目的。（3）強化了學科教育的專業性。（4）充分利用了教學資源。

二、定制教育與模塊化教學模式的實施

定制教育與模塊化教學模式其出發點就要強化專業特點、明確專業目標、把握學生就業方面，重組教學內容以保證學生以較高效率修完所需課程的相關內容并具備相應專業技能。其基本實施步驟可以分為五步。

1.細分行業市場，確定專業方向

當前電子商務專業的學生最關心的問題還是電子商務職業發展的方向和定位，所以建立學生的職業感是非常重要的一項任務，這就要求學科一定要結合企業的需求，在遵循寬窄適當、前景看好的原則基礎上，結合學科的現有資源和傳統產業的細分原則，為電子商務專業細分方向。

2.重新設置課程，組建教學團隊

將教學資源模塊化，分為公共教學模塊和專業教學模塊，公共教學模塊是不論任何專業發展方向的學生都必須要掌握的內容。而專業教學模塊是按照不同行業細分的專業方向設置的，具有很強的針對性與專業性，并且根據不同教學模塊組建不同的教學團隊，實現教學資源的優化配置。

3.動態管理學生，構建學習班組

對學生采用動態管理方法，在新生入學后前兩年，主要采用公共教學模塊對電子商務專業的所有學生進行基礎教育，到了二年級下學期，學生通過近兩年的大學生活，開始對自己未來的擇業方向有了一定的想法，于是可以在學生中開展興趣調查，根據學生不同興趣，從三年級開始將學生編入不同的專業方向，對學生進行重組。并針對不同的專業方向配置不同的專業課程和教學團隊，

4.模塊教學，應才施教

所謂“模塊化教學”實質上就是將現有的教學資源按照不同的專業方向進行模塊化，并根據不同培養對象選擇不同的模塊內容進行教學，這樣做的好處在于能夠結合企業需求的實際情況兼顧學生自己的興趣，并且避免了講授知識的重復性。原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，有針對性的進行教學。

5.反饋評價

任何一項改革都必須要在實踐中不斷改進，定制教育與模塊化教學模式作為一項新的教改模式也是如此。在實踐中，如果我們發現學生修完所有課程后，仍然對專業方向不明確，就有必要重新進行課程設置；如果學生有了明確的專業方向，但缺乏動手和實踐能力，就有必要增加實踐環節的教學，同時調整教學團隊，加強對老師的職業培訓。如果是因為學生自我完成有困難，則在教師輔導下由學生完成；如果在這個模塊的教學中，個別學生總無法完成目標，則證明這部分學生的理想與自身能力有比較大的差距，教師應幫助學生在對自身能力的重新認識的基礎上重新界定目標和專業方向。總之，要通過不斷實踐-反饋-改革-再實踐的過程來優化教學模式。

三、定制教育與模塊化教學模式的局限性

定制教育和模塊化教學模式的局限性主要表現在兩個方面：一是專業方向細分標準的確定。由于現實中的行業很多，我們無法按照每個行業設置相應的專業方向，方向細分過窄則不利于學生未來的發展，方向細分過寬則不能體現專業的優勢。二是如果將按照定制教育思想細分的專業方向與按照學科資源劃分的教學模塊有機結合起來。

總之，針對當前電子商務專業出現的培養目標模糊、專業定位不明、學院教育與企業需求脫節，造成學生就業困難，學科發展缺乏動力的問題，定制教育與模塊化教學相結合的模式為這一問題的解決從教改這一角度提出一條新的解決途徑。

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(作者單位：安徽理工大學經濟管理學院)