大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的高效管理

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)改革，要求發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)所在高校試行改革的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施管理中存在的問題，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施，以便推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的全面展開。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一、引言

我國正處在一個(gè)改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。教育，這個(gè)關(guān)系到中華民族穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，也正在順應(yīng)著國情，謹(jǐn)慎地轉(zhuǎn)變著自己的觀念。

多年來，我國教育理論界以認(rèn)識(shí)論的原理，取代了對(duì)教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國各級(jí)各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級(jí)各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。

2003年，國家教育部開始啟動(dòng)“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。只有加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

二、管理的目的和意義

自主學(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)60年代隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語界開始了對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，在西方掀起了對(duì)外語自主學(xué)習(xí)的浪潮。而我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國召開第三次全國教育工作會(huì)議，明確提出改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式。

“大學(xué)英語”課是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識(shí)量非常龐大，技能的培養(yǎng)更需要大量的訓(xùn)練，這僅依靠一個(gè)面對(duì)50多個(gè)學(xué)生的教師，一周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是絕對(duì)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的指導(dǎo)思想，這一思想的形成同時(shí)也對(duì)學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習(xí)提出了很高的要求。然而，問題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習(xí)的能力不是與身俱來的，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，是各級(jí)各類院校的教師必須認(rèn)真研究的課題。

筆者所在學(xué)校于2007年對(duì)一類本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語教學(xué)。課時(shí)設(shè)置嚴(yán)格按照國家大綱要求。在硬件建設(shè)方面，建立了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心以及數(shù)個(gè)配套的視聽說語音室；在軟件設(shè)計(jì)方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語考試系統(tǒng)和英語自主學(xué)習(xí)資料庫等；同時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，邀請(qǐng)兄弟院校講座交流，鼓勵(lì)教師互相聽課學(xué)習(xí)；另外實(shí)施全員評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理。

學(xué)期結(jié)束后，筆者在試點(diǎn)班隨機(jī)抽取60人進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的對(duì)比。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，但是卻不易適應(yīng)，更有個(gè)別同學(xué)反映自己的英語水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對(duì)性地詢問了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“想學(xué)”而不“會(huì)學(xué)”是普遍存在的問題。一類本科新生尚且如此，問題的嚴(yán)重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

三、管理中突現(xiàn)的問題

1.灌輸式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式的脫節(jié)

在中國基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練的呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能的認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生知識(shí)和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時(shí)，就頓感無所適從。

學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對(duì)立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終都處于主動(dòng)的地位。面對(duì)全新的英語學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時(shí)，如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

2.自發(fā)自主學(xué)習(xí)和自覺自主學(xué)習(xí)的混淆

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，是應(yīng)該自主的。被動(dòng)的，強(qiáng)制的灌輸是對(duì)學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對(duì)于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng)造性的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，然而目前一個(gè)最不可回避的問題是，原來被滿堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)，但是本來實(shí)施滿堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應(yīng)該處于一種什么樣的地位呢？

很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要像節(jié)目主持人那樣成為對(duì)話的串聯(lián)者、組織者就可以了。結(jié)果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內(nèi)容上，而是放在如何導(dǎo)入、如何組織的花樣上。新知識(shí)的汲取，理解，運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽到學(xué)生抱怨，“英語課上和不上一個(gè)樣”，這就是教師主體弱化導(dǎo)致課堂教學(xué)無效率的表現(xiàn)。

事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來的，是從其有限的知識(shí)譜系中生長出來的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會(huì)爬行、走路，這是人類的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類智慧的結(jié)晶，光憑借自發(fā)的本能是無法達(dá)到的，往往會(huì)陷入困境深淵。相對(duì)而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺的特點(diǎn)，是強(qiáng)勢(shì)的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺”的自主，才能得心應(yīng)手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求的沖撞

大學(xué)英語教學(xué)改革，重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體式現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

在新的教學(xué)理念和課程指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校針對(duì)教改班級(jí)設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語課程體系。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的新的課程體系——采用“基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）和課堂的多媒體教學(xué)模式（2＋2＋X）。每周安排課堂教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)為大班多媒體課；2課時(shí)為小班面授課；X為課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，其中基于計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）的自主學(xué)習(xí)時(shí)間保證達(dá)到每周4課時(shí)以上，要求學(xué)生借助于校園網(wǎng)、無線發(fā)射臺(tái)，開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。

校園網(wǎng)、因特網(wǎng)傳載的英語學(xué)習(xí)資料包羅萬象，應(yīng)有盡有，既有效彌補(bǔ)了教師面授內(nèi)容的不足，又有助于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外生活。盡管如此，就網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源現(xiàn)狀而言，與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求仍然相差甚遠(yuǎn)。

目前，大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展尚不成熟，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)不夠規(guī)范。刊登文章皆以指導(dǎo)意見類為主，只能供少數(shù)研究者使用；對(duì)眾多一般學(xué)生來說，并沒有提供能幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在國內(nèi)大學(xué)的部分網(wǎng)站上，一些“精品課程”欄目都設(shè)有權(quán)限。在國內(nèi)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主頁上，大多只有聽力練習(xí)。在國外大學(xué)的網(wǎng)站，也只限于下載些許文章，做閱讀訓(xùn)練而已。如此零散，片面的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，根本無法有利于學(xué)生語言綜合能力的提高。

四、高效管理的措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，實(shí)現(xiàn)大一新生角色的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)習(xí)者自我判斷“為什么學(xué)”，這也就是要求他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)好英語是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予現(xiàn)代人的新的使命。高校教師要及時(shí)幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的效能感，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)興趣一方面需要教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)；另一方面，教師應(yīng)以飽滿的工作熱情、喜悅的心情上好每一節(jié)課，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)法及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，恰到好處地在課堂上設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的求知欲。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略之間的必然關(guān)系，試圖從策略，尤其是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到廣泛共識(shí)，并已經(jīng)成功應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分組成。在教師面授課堂中，可以采用王勵(lì)勤的策略培養(yǎng)五步驟。

（1）展示。交代所要訓(xùn)練的策略。

（2）示范。老師展示策略的操作方式。

（3）訓(xùn)練。提供材料對(duì)所展示的策略進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

（4）評(píng)估。檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況。

（5）擴(kuò)展。提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣；通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)的策略，盡快找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而一步一步地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.尊重學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

語言學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該是從“被引導(dǎo)的學(xué)習(xí)”逐步過渡到半自主語言學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)者完全自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程的階段性客觀上決定了語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜的過程。

在這個(gè)過程中，教師的首要責(zé)任是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。教師的任務(wù)不是教語言，而是教學(xué)生，教學(xué)生如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。但這絕不意味著教師工作量的降低和減少，反而，教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)新性被完全表現(xiàn)出來了，教師的角色特征也從“單一”走向“復(fù)雜”。教師需要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者，需要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

4.整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，拓展英語自主學(xué)習(xí)的渠道

整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，就是要利用網(wǎng)站建立一個(gè)教學(xué)資源可調(diào)動(dòng)的資源庫。眾多教師把搜集到的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匯集在一起，按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，分別將單詞、語法、閱讀、寫作或聽說讀寫依次羅列出來，供學(xué)生有目的，有選擇的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)管理人員把零散的教學(xué)資源集成化，把殘缺的教學(xué)資源完整化，把整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)化，使學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上聽、說、讀、寫為一體的學(xué)習(xí)。并根據(jù)學(xué)生的不同水平制定與之配套的試題庫，供學(xué)生自我測(cè)試以驗(yàn)證其學(xué)習(xí)效果。

建立資源學(xué)習(xí)庫，開發(fā)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語拓展了渠道，也為教師備課提供了一個(gè)有效的工具，為課堂教學(xué)的操作提供了一個(gè)良好的資源信息平臺(tái)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種聽覺和視覺手段，但同時(shí)要注意適時(shí)性、針對(duì)性和量力性，不可陷入對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)崇拜的誤區(qū)。真正要講好一堂課，還要通過教師的精心準(zhǔn)備和激情講解，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

5.廣泛汲取成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜科學(xué)合理的借鑒

大學(xué)英語教學(xué)改革至今，各大院校均在努力的摸索，不懈的探討，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒，在一定程度上已取得了階段性的勝利。

筆者所在學(xué)校實(shí)行改革時(shí)間尚短（實(shí)際改革時(shí)間只有5個(gè)月），基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，如圖1所示。

在具體實(shí)施教學(xué)中看到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，現(xiàn)行教學(xué)過程還不夠完善，需要一個(gè)相對(duì)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。

通過參閱眾多兄弟院校成功的范例，根據(jù)試點(diǎn)班學(xué)生的具體情況，筆者所在學(xué)校更趨向于借鑒由西北工業(yè)大學(xué)率先實(shí)行的“三段式”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，即：教師指導(dǎo)下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)下的分層次自主學(xué)習(xí)以及徹底開放的自主學(xué)習(xí)，如圖2所示。

從圖2可以看出，“三段式”自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)過程的主體，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段，教師的指導(dǎo)貫穿始終。

首先，教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況有針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高自主學(xué)習(xí)的效率，使各類學(xué)生分層遞進(jìn)，各有所得。經(jīng)過上兩個(gè)階段的指導(dǎo)，教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評(píng)以及測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行的階段性評(píng)估來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提高要求，并及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

大學(xué)英語是我國一千多所高校都要開設(shè)的公共課，大學(xué)英語教學(xué)改革必將在這一千多所高校中逐步展開。部分已率先成功實(shí)行改革的學(xué)校，充分展示了新課程理念的優(yōu)越性，但同時(shí)也突現(xiàn)出隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體地位的獲得與加強(qiáng)，教師教育功能轉(zhuǎn)變的必然性。

教師要迅速更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，努力創(chuàng)建民主、平等，教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。通過切實(shí)有效的管理，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，保障大學(xué)英語教學(xué)改革的全面實(shí)施，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇南京中醫(yī)藥大學(xué)）