培養(yǎng)詞典使用策略 加強英語詞匯學習

[摘要]本文通過分析大學生在英語詞典使用中存在的使用誤區(qū)，指出培養(yǎng)和增強英語學習詞典使用能力的重要性，探討正確選擇與使用英語詞典的幾點方法，同時指出對大學生英語詞典的使用技能培養(yǎng)應(yīng)列入日常教學的有機內(nèi)容，從而有效提高其自主英語學習能力。

[關(guān)鍵詞]大學生 英語詞典 使用策略

20世紀70年代以來興起了對于英語學習詞典的研究，不僅包括對各種詞典本身及其編纂理論的研究，也涉及對詞典使用者的研究。眾多的研究表明許多學者都充分肯定了詞典對英語學習的重要性，但是，對于大學生如何有效使用詞典以及教師如何指導(dǎo)學生正確使用詞典沒有涉及。同時，大學生對于英語學習詞典的使用存在誤區(qū)，詞典的擁有率低類型各異，不能充分利用詞典。本文就大學生英語學習詞典使用策略的培養(yǎng)做一探討。

一、正確選擇英語學習詞典

詞典市場有紙質(zhì)詞典、電子詞典和在線詞典。三種形式的詞典各有利弊，就其內(nèi)容來分是雙語、雙解和單語這三種。雙語詞典是通過譯文對應(yīng)詞把兩種語言的詞匯聯(lián)系起來，《英漢大詞典》就是典型的雙語詞典；雙解詞典以單語學習詞典為基礎(chǔ)，把詞條全部或部分地譯成另一種語言的詞典，《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當代高級英語詞典》都屬于雙解學習詞典；而單語學習詞典則為學習者創(chuàng)造了一個完全的外語環(huán)境，有助于培養(yǎng)學習者外語思維的能力。在特定的語言環(huán)境下，我們應(yīng)當根據(jù)使用者的學習階段、外語水平及其學習活動的性質(zhì)來決定選擇使用哪種詞典。一般來講，初學者適合使用雙語詞典以便查找漢語的對等詞，雙解詞典通常是現(xiàn)有的單語學習詞典的改編版，它不能取代單語學習詞典，但可以起到入門雙語詞典和高級單語詞典之間的橋梁作用。

二、熟知詞典標識語

了解詞典編纂體例、熟練掌握詞典標識語、重視詞典正文前后信息能起到事半功倍的效能。學生新接觸到一本詞典時，對詞典的編寫體例說明、查閱指南、縮略語意義等內(nèi)容都不會耐心細致地閱讀，他們往往是翻開詞典查閱一下對等的漢語意義就可以了，雖然大多數(shù)學生都知道詞典會提供語法信息，但他們對一些基本的常見的語法標簽都不是很懂，對其他表示使用域、文體、使用限制等方面的標簽更是陌生。比如許多學生不理解這個句子“The hostess is seated with the guests.”翻開《牛津雙解》“seat”后標號為[VP6A]，表示“此型中的動詞作直接賓語，可能變成被動語態(tài)”，那么上述句子也就不難理解了。所以接觸到一本新詞典時，首要任務(wù)是熟悉它的標識語，我們不僅應(yīng)該知道[c]表示可數(shù)名詞、[u]表示不可數(shù)名詞，我們也應(yīng)該熟知“derog.”的意思是“貶義”，“offensive”意思是“冒犯的”、“不禮貌的”，“infml.”的意思是“非正式的”。對于外語學習者來說，在跨文化語言交際中，由于交際雙方的文化存在差異，常常會出現(xiàn)語用失誤，而詞典中的使用域、文體、使用限制等方面的標簽提示正好提供了語用、文化方面的使用指導(dǎo)。

三、運用詞典查閱策略，加深詞匯習得

布朗和佩恩總結(jié)了詞匯習得的五步模式：接觸生詞、學會詞形、掌握詞義、鞏固對詞形和詞義的記憶、詞的運用，毫無疑問詞典是獲得詞義的最佳最權(quán)威的地方，但是許多學生都只是習慣于查閱單詞的讀音和第一個詞義，而且只看漢語解釋，這樣容易導(dǎo)致詞匯的混淆以及中國式英語的出現(xiàn)。比如學生常把doubt和suspect搞混，若看看《朗文當代》中這兩個動詞的第一條釋義就可以搞清它們的差別，前者是“to think that something may not be true，后者是“to think that something is probably true or likely， especially something bad”。所以隨著理解力的提高學生更應(yīng)當關(guān)心英語釋義，應(yīng)該掌握詞的多層意思、句法特征、以及語用。

就詞典在聽、說、讀、寫、譯等各項學習活動中的使用頻率來看，許多研究表明閱讀居于首位，其次是翻譯和寫作。在閱讀中既使用猜測詞匯的方法，又配合使用詞典的學習者比只使用猜測方法的學習者記憶的單詞數(shù)量都更多，而且語言水平低的從詞典獲得的好處比語言水平高的要多，所以要鼓勵學生通過查閱詞典來證實猜測的結(jié)果，加強對詞義的理解，形成完整的、準確的詞義圖像。很多學生反映他們在閱讀時懂一個句子里每個詞的意思卻不懂這句話的意義，究其原因還是對詞匯一知半解，沒有對其所隱含的語法信息及句法信息的深入理解。所以我們應(yīng)鼓勵學生在查閱詞典時多注意習慣搭配和典型例句等，必要時做筆記，長此以往必然會加強詞匯學習的廣度和深度。

四、培養(yǎng)詞典使用參考技能

參考技能是指詞典使用者查找信息的能力，研究者普遍認為，熟練地使用詞典需要一種特殊的能力，這種能力就是使用者的參考技能，它只有適當?shù)挠?xùn)練才能獲得。對學生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要讓他們知道詞典的種類，還要讓他們知道怎樣使用才能有助于解決具體的語言問題并有效地開展各類學習活動，這需要把詞典的使用納入外語教學計劃。英語教學歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學生的英語自學能力，而英語詞典使用能力在某種程度上就是英語自學能力的標志之一，因而學生對詞典的正確使用與否關(guān)系到他們的自學能力的形成與提高。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中特別強調(diào)了對大學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，幫助大學生把握個性化的學習策略、掌握獨立解決語言問題的能力，成為語言教育工作者的重要責任。英語教學中應(yīng)該有意識地增加英語詞典等工具書的基本知識和使用知識的內(nèi)容。教師可以在課堂上有意識地傳授給學生關(guān)于詞典的基本知識，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍芸旖荼憷夭殚喰畔ⅲ硗猓部梢酝ㄟ^舉辦講座來培訓(xùn)學生的詞典使用策略。

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（作者單位：西北師范大學，甘肅蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院）