任務型教學法在中學英語語法教學中的運用

[摘要]《英語課程標準》倡導在英語教學中實施任務型教學，達到“以言行事”，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。本文簡述了任務型教學法理論及實踐進行了初步探索，力圖任務型語法教學研究有所促進。

[關(guān)鍵詞]任務教學法 中學語法教學 新課程標準 教學設(shè)計

長期以來的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學模式。英語教學無法達到交流信息的目的，這背離了英語教學的宗旨。另一些教師走向另一極端：不教或少教語法。事實上，掌握語法知識是正確使用語言的基礎(chǔ)。任務型語言教學的興起并得到許多一線教師的認同，其中一個主要原因就是任務型語言教學的倡導者并不排斥語法教學，反而更加重視和強調(diào)學生應用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，完成任務。

一、任務教學法來源及其意義

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學法，是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過

課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。

二、任務型語法教學的理論依據(jù)

1．第二語言習得理論

英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念:學習(learning)和習得(acquisition)。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為:學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。

2．建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)己有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學的主要思路:(1)注意以學生為中心進行教學；(2)注重在實際情境中進行教學；(3)注重合作學習；(4)注重提供充分的資源。

三、新課程標準對語法教學的要求

1.《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

2．“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。語法教學任務可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內(nèi)化”成正確應用語言的能力，要淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于學生反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。

3．以任務優(yōu)化英語語法教學讓學生運用所學的語法表達有意義的思想，而不是僅僅學習語言形式。因為即使學生能背誦，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學習者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

四、任務型語法教學的基本原則

1.語言、情景的真實性；

2.任務設(shè)計要有創(chuàng)新性；

3.任務的設(shè)計要注意循序漸進，由淺入深，有階梯性；

4.活動的組織、操作應把握學生的心理因素。

五、語法教學的任務設(shè)計和實踐

1．語法教學的任務設(shè)計

任務型教學分為：前任務(pre-task)、任務環(huán)(task-cycle)和語言點(language focus)三步驟。

在前任務階段，進行新語言材料的引人和語言練習。新語言材料的引入讓學生獲得第一次感知，而包括機械訓練和有意義的練習在內(nèi)的語言練習，有助于學生從掌握語言的形式轉(zhuǎn)向理解語言的內(nèi)容和意義。

在任務環(huán)階段，進行新語言材料的輸出。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。

在語言點階段，歸納語法結(jié)構(gòu)。對一些特殊的語言形式加以強調(diào)并進行強化練習，反饋學生在“任務環(huán)”階段的表現(xiàn)。

2．語法教學任務活動與語言練習的本質(zhì)區(qū)別:

3．語法教學的任務實踐

為實現(xiàn)以語言形式為中心教學與以意義為中心教學的有機結(jié)合，筆者在“任務環(huán)”階段將語法學習任務細分為以下五種類型:

（1）描述圖畫的任務。描述圖畫的任務可以廣泛應用于英語語法教學。例如，在教各種時態(tài)的肯定句、否定句與一般疑問句結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換時，可以設(shè)計描述兩幅圖畫異同的任務。（2）傳達信息、獲取信息和處理信息的任務。（3）發(fā)揮學生想象力的任務。（4）角色扮演的任務。例如，在直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)變中可以設(shè)計一對夫婦因家庭瑣事吵架的情景，讓學生扮演丈夫、妻子和中間人，進行夫妻雙方和解的表演。（5）游戲式比賽式的任務。

六、小結(jié)

任務型教學是對交際法的發(fā)展，強調(diào)了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。

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（作者單位：上海華東師范大學外國語學院）