淺談現代英語教師的角色轉變

[摘要]教師對各種教學能力和技巧的把握和使用是一門藝術。一名外語教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。因此，教師必須在具備了相應的素質基礎之上，將原先單純“傳道者”角色轉變為集多重角色于一身；將原先唱“獨角戲”的角色轉變為師生“互動雙主”角色；將原先封建家長制角色轉變為師生平等的朋友角色。

[關鍵詞]課堂教學 教師角色 互動雙主

近年來，隨著人們越來越強調英語學習的主觀能動性，英語課堂教學越來越突出交際性，并逐漸從以教師為中心走向以學生為中心的語言交際活動。教師也改變了原先包辦一切的封建家長制角色，愈發注重開發學生個性特點。因此今天的英語教師角色更加復雜更加重要。不再僅僅是知識的傳授者同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者，是學生學習中的引導者、幫助者。

要實現教師角色的成功轉變，我認為必須首先做好兩方面的準備：一是品格上的準備，二是專業知識上的準備。

1.品格上的準備

“學高為師，身正為范”，一名英語教師首先應該具備一名普通教師應該具備的優秀品德。教師的誠實正直，勤奮進取，善良無私，大愛無痕等品質將會成為學生學習的榜樣，教師人格魅力會深深吸引學生，對學生良好品格的塑造具有潛移默化的作用。“親其師而信其道”，教師對學生嚴父慈母般的教導與關愛會溫暖學生的心靈，開啟學生的心智，挖掘出學生的內在潛能，在潤物細無聲中提高學生的學習水平。

2.專業知識上的準備

英語教師必須具備兩種知識：一是所教英語學科的專業知識，一是與英語教學相關的理論知識。

作為一名英語教師，英語基本功必須扎實過硬，應具有相當的語音、詞匯、語法、語用方面的知識，同時必須具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。以便能夠靈活自由的表達思想，為學生營造一個相對真實的英語學習氛圍，讓學生隨時體認英語語言的用法。

隨著我國開放水平不斷深入，許多國外先進的外語學習理論和成功教學法可以第一時間進入國內，這也極大的促進了我國外語學習理論的創新。因此，作為一名現代的英語教師必須學習和掌握先進的行之有效的教學方法。如國外近年來的二語習得理論、中介語理論、學習策略理論等對英語教學有相當的啟發，是外語教師必備的理論知識。國外的各種教學法流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等都對英語教學有借鑒和指導作用，英語教師應當了解乃至熟悉這些教學法的特點和優劣，取長補短，因地制宜，因材施教的運用于自己的教學實踐中，以期達到最優的教學效果。

只有當英語教師具備了上述素質時才能自如地實現教學中各種角色的轉換。

1.由單純的“傳道者”轉變為集多重角色于一身

我國教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”。在這種思想影響下，教師只注重知識教學，教師講，學生聽，屬于“灌輸式”和“復述式”教學。現代英語教學著力于學生主體語言能力的生成和拓展，英語教學應是一種“探究式”的教學。教師以科學嚴謹的治學態度，循循善誘，潛移默化的感染著學生，激發學生的學習和交流的欲望，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中喜歡上英語，主動學習英語。教師是學生學習的促進者。

克拉申的“情感過濾”說指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得過程起著阻礙或促進作用。如果學習者動機明顯，自信心強，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，輸出能力也強。心理學研究表明非智力因素在人的學習中發揮著80%左右的作用。因此，在教學活動中只有知識“授受”是不行的，教師必須要針對學生非智力品質豐富、敏感、活躍的特點，營造寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的情感因素，激發其學習動機和自信心，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的樂趣，盡量減少挫折感失敗感，解除學生心理壓力。這樣就能有效的排除學生對英語學習的畏難、排斥心理。教師是學生非智力因素的激發者。

2.由唱“獨角戲”角色轉變為師生“互動雙主”

英語教學具有“雙邊性”、“對話性”和“交際性”的特征，因此教師只注重完成自己的教學計劃，過多注重“教”而忽視學生“學”的方法是遠不能適應現代外語教學要求的。教師必須充分認識到，特別是要引導和幫助學生“內化”和“活化”他們所接受的語言信息，將外在的語言知識轉化為個體的內在的語言經驗、語言體悟和語言智慧。英語教學是一種教學活動，同時也是人與人之間的特殊的交往活動，是一種“對話”“交流”更是一種“理解”。因此，要求在課堂教學中做到“互動雙主”。“互動雙主”就是指在教學過程中，教師和學生同為教學主導，學生還兼有教學主體的角色，在課堂上保持一種互動的關系。讓學生充分發揮教與學兩個方面的主體作用，積極參與教學活動，注重提高獨立思考能力和創新能力，從而在語言知識上和能力上都得到提高。教師同為教學主導，要制定各個層次的教學目標，尊重學生的個性發展和創造能力，以朋友的身份幫助學生真正達到教育目標。徹底告別課堂上教師唱“獨角戲”的角色。

3.由封建家長轉變為平等的朋友

受傳統文化和傳統禮教的影響，中國教師的師道尊嚴思想嚴重。教師在學生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色，在教育過程中憑借職業優勢凌駕于學生之上，發號施令，致使學生常常在課堂上處于被動狀態。

學生不是簡單的“認知體”而是非智力因素豐富的“生命體”，因此要想培養出符合現代社會要求的高素質人才，教師必須改變那種封建家長制的說教方法，讓學生參與教學活動，師生各自向對方敞開心扉，彼此接納，教學雙方走向積極的對話溝通與合作。不能以勢壓人，要以理服人；對學生的失誤與不足，不要隨意指責，而應循循善誘。這不僅是種教學方式更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師只有放棄師道尊嚴的傳統角色，與學生建立朋友式的良好關系才能在共同發展、共同成長的道路上攜手前進。

教師對各種教學能力和技巧的把握和使用是一門藝術。它不僅與教師本人的語言能力有關，而且與心理學、教育學以及專業知識密切相關。因此一名英語教師應該不斷提高自己的語言專業水平，促進課堂語言實踐能力的提高，并要不斷充實自己其他知識的修養。

（作者單位：山東省商貿學校）