關(guān)于校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

[摘要]教師的校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，受到人們?nèi)找鎻V泛的重視，并在理論與實(shí)踐上進(jìn)行了大量的探討，校本培訓(xùn)將是高校師資培訓(xùn)的重要形式，其意義和影響十分深遠(yuǎn)。

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn) 教師 高校

所謂校本培訓(xùn)，是在教學(xué)工作中由專家、同行們組成一個培訓(xùn)主體，共同進(jìn)行教學(xué)過程的觀摩、分析、改進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)教師如何教育學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力和方法，注重教學(xué)的過程，促進(jìn)師生互動、共同發(fā)展。

校本培訓(xùn)最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國家，被稱為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，目前已成為西方國家?guī)熧Y培訓(xùn)的主流。近年來，我國教育行政部門及理論界也日益認(rèn)識到校本培訓(xùn)的重要性，對其進(jìn)行探究，并積極推進(jìn)其實(shí)施。

一、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生背景

從我國已有教師培訓(xùn)的實(shí)際來看，教師以參加各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的脫產(chǎn)、函授、夜校的形式來學(xué)習(xí)。而且，教師參加培訓(xùn)的目的或是為了獲得政府或?qū)W校要求的學(xué)歷證書，或是為了完成規(guī)定的進(jìn)修任務(wù)。這種培訓(xùn)往往注重國家和社會的需要，注重理論知識的學(xué)習(xí)，并且采取自上而下的方式，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度，把培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)來開展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦什么班，開什么課，很少考慮到各個學(xué)校的特殊情況，忽視了教師的個體差異和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也就無法滿足教師自身發(fā)展的需要。在整個培訓(xùn)過程中，也缺乏雙向交流。隨著教育的發(fā)展，學(xué)習(xí)社會的形成，這種以外部控制為主的“要我學(xué)”的培訓(xùn)方式，其弊端日益明顯。校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐正是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的一種新的探索。

二、校本培訓(xùn)在高校教師培訓(xùn)體系中的作用

教師是高校的生命線，教師的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)。目前全球的高校都在抓教師在職培訓(xùn)，對于我國高校，更是注重人才的培養(yǎng)，尤其是對中青年教師的培養(yǎng)。大部分高校都采取在職學(xué)習(xí)碩士、博士研究生課程，攻讀碩士、博士學(xué)位為主，提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力。以上的培訓(xùn)如果和校本培訓(xùn)相結(jié)合，即知識吸收和傳授知識的實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，那么他的工作能力的提高和學(xué)習(xí)的有目的性，將給中青年教師的成長帶來巨大的收益。只吸收知識而不能最大程度的釋放或釋放的效果不好，都將對培訓(xùn)的本身和參加培訓(xùn)的教師是很大的損失。

三、校本培訓(xùn)方法

校本培訓(xùn)方式可以是靈活多樣的。例如，專題講座、導(dǎo)師制、教學(xué)競賽、教研室活動、集體備課、教師間互相聽課、學(xué)院之間互相交流、問題探討、座談會、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等等。

我認(rèn)為在校本培訓(xùn)中有以下四點(diǎn)值得重視。

1.要充分發(fā)揮校內(nèi)教育專家、骨干教師及離退休教師的作用。

2.要加強(qiáng)教師之間的支持、交流與合作。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我反思。

4.要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。由于高校教師不需要實(shí)行坐班制，教師之間進(jìn)行面對面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會大大減少，因此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)上論壇、在線教學(xué)研討，教師也可以通過建立博客的方式，進(jìn)行教育心得的交流。

四、校本培訓(xùn)的意義、存在的問題及建議

校本培訓(xùn)的開展是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式的新突破，是促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的又一動力，具有以下積極意義：首先，發(fā)揮了基層學(xué)校在繼續(xù)教育工作中的作用，拓寬了學(xué)校的職能范圍，激發(fā)了學(xué)校的潛能。校本培訓(xùn)的興起使師資培訓(xùn)的理念、制度和策略等都有了很大的改觀。其次，實(shí)現(xiàn)了教師由單純的完成培訓(xùn)任務(wù)，即“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，這是一個量變到質(zhì)變的飛躍。再次，有助于學(xué)校特色的形成。特色教師是形成特色學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。

然而，正如其他許多培訓(xùn)模式一樣，校本培訓(xùn)并非“盡善盡美”，我們對它需要一個正確的認(rèn)識。針對實(shí)際操作中已經(jīng)存在或可能存在的問題，提出幾點(diǎn)建議：首先，有人單從表面來理解校本培訓(xùn)，誤認(rèn)為培訓(xùn)僅由學(xué)校完成。實(shí)際上，學(xué)校無力獨(dú)自支撐校本培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校、高校、教育行政部門等仍然負(fù)有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、支持的責(zé)任。只有把校本培訓(xùn)與其他培訓(xùn)形式有機(jī)地結(jié)合起來，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才更有助于教師和學(xué)校的發(fā)展。其次，至今還沒有有效的評價機(jī)制來系統(tǒng)地考察校本培訓(xùn)的實(shí)施效果，由誰評價，評價什么，如何評價，仍處于探索之中。再次，校本培訓(xùn)的方案和計(jì)劃受學(xué)校條件的限制，這樣會使培訓(xùn)流于形式。為確保校本培訓(xùn)的經(jīng)常性和實(shí)效性，應(yīng)該把它列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，并樹立“校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的理念，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的良性循環(huán)。

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(作者單位：浙江溫州大學(xué)）