體育課堂教學評價中口頭評價的應(yīng)用

[關(guān)鍵詞]體育課堂教學口頭評價 課堂氛圍

教師口頭評價是區(qū)別于書面評價而言的，主要指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價，是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。科學地運用口頭評價，能有效地激勵學生，促進學生的發(fā)展。下面就如何在課堂教學中使用好口頭評價和大家作個交流。

一、營造和諧民主的課堂氛圍

教師要營造一個和諧、寬松、民主的自由空間，使學生感受到平等、尊重、信任、友善、理解和寬容，要用一顆關(guān)愛之心打開學生的心靈。同時，要創(chuàng)設(shè)有趣的、密切聯(lián)系學生生活實際的或富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

二、評價時語言力求簡潔、具有啟發(fā)性

實施口頭評價時，要言簡意駭，畫龍點睛。要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)或所完成的任務(wù)的情況予以點評，既要指出學生的優(yōu)點，多給予肯定與贊賞，又要指出學生的缺點和不足，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學生深入思考，指導(dǎo)學生實際操作，使學生有種豁然開朗的感覺。

三、評價語言要自然、親切，尊重學生，富有真情實感

對學生進行口頭評價，教師要有一顆愛心，要尊重學生，不能挖苦諷刺。當然愛心并不表示一味的表揚，而是要從關(guān)心學生發(fā)展的角度出發(fā)，由衷之情溢于言表，讓學生感覺真摯、親切，幫助學生樹立自信，激起強烈的求知欲望。

四、評價語言力求委婉

蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落—人的自尊心。”作為一名教師，深知學生需要的是鼓勵、肯定，評價學生時應(yīng)避免出現(xiàn)否定的語言，盡量把批評的語言換一個委婉的說法，讓學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。提倡在否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。課堂上應(yīng)當充盈著這樣的評價，如激勵性的：“哦，你不會沒關(guān)系，認真學就會了。”這樣委婉的提醒，既不傷害學生的自尊心，又給予學生充分的鼓勵，使學生學習更加有勁。

五、改變不良的口頭評價行為

在進行口頭評價時，許多教師有些不良的言語習慣，如有的教師習慣于使用“真棒”“真聰明”“太精彩了”等夸獎?wù)Z言，一堂課下來，贊揚之聲不絕于耳，即使學生出現(xiàn)錯誤的答案或不好的舉動，也視而不見，聽而不聞，不指出學生的不足，使學生盲目樂觀；有的教師則習慣使用“恩”“好”“行”等語言，語言指向籠統(tǒng)，給學生造成不可琢磨之感；還有的老師評價時有口無心，缺乏真情實感。現(xiàn)實教學中，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加評價。在教學過程中那種“好”“不錯”……這樣泛泛的口頭評價，顯得單調(diào)、重復(fù)、低效，到底好在哪，學生弄不明白，對學生也不能產(chǎn)生足夠的影響。因而在進行口頭評價時一定要結(jié)合教學內(nèi)容，從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。但是一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。

在課堂教學中，如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，就能讓學生如坐春風，課堂內(nèi)就會生機勃勃；恰當運用口頭評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要我們樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，科學運用口頭評價的語言藝術(shù)，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。

(作者單位：江蘇省前黃高級中學)