高職英語教學為學生可持續發展的探索

[摘要]高職學校英語教學為學生可持續性發展要以服務為宗旨，以就業為導向；要提高學生自主學習能力；要加強對英語知識應用能力的培養；要建立規范、完善、科學的英語考核評估體系；為學生的可持續發展服務還要求英語教師要有專業精神。

[關鍵詞]英語教學 學生 可持續發展

所謂高職學生可持續發展，主要是指高職院校在人才培養的過程中，不僅要讓學生掌握一技之長，具有崗位適應能力，實現順利就業，而且還要讓學生在以后的職業發展中具有可塑性，具有創造性。為此，高職英語教學要為學生的可持續性發展服務，為學生的專業發展服務。

一、高職學校英語教學要以服務為宗旨，以就業為導向

課堂上教師是傳道授業與解惑者，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教師傳授的知識，這些活動與普通學校的日常教學基本相同。但是，從培養目標上看，普通教育是以升學為導向，職業教育是以就業為導向，衡量職業學校英語能力的標準，因學生的專業不同而不同。因此，職業學校英語教學要根據“以服務為宗旨，以就業為導向”的變化而變化。英語教學要為學生的愛好、性向、特長等的發展服務。不同職業學校的學生在不同方面的才華的差異開始顯現，學生學習能力和水平的差距也已經顯現。因此，英語教學要適應學生的差異性，才能為學生的可持續發展服務。

二、提高自主學習能力是為學生可持續發展的主要目標

隨著社會經濟的發展，文化的進步，社會對人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，高等職業教育面臨巨大的挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了英語課堂教學中。職業學校學生畢業后因學習專業的不同，因社會對各類綜合型人材的需要，難免會用到英語知識的地方，有的知識在學校學過，要知道如何去應用?有的知識在學校沒學過，要知道如何去學?要解決學生工作后面臨的問題，在平時的教學中就應大力提高學生的自主學習能力。引導學生自主探究，合作創新，是培養學生自主學習能力的有效方法。自主探究，就是要引導學生對所學知識深入探索，通過比較、分析、綜合、質疑、批判，深入探究取得新知識。合作創新，就是要引導學生在學習過程中，通過合作探索，突破自己的學習模式，打破學習習慣的思維套路，激勵創新意識提升認識水平。要激發學生自主探究的興趣，教師要在教學中創設情境，提出問題，變抽象的知識學習為形象的深動的知識獲取。教師要激勵學生合作學習，因為每個人的學習過程不盡相同，在同一過程中學習方法也不相同，學生在合作與交流，總結中能取長補短。這也正是目前社會需要的團隊合作精神的有力培養。

三、應用是為學生可持續發展能力培養的重要手段

在英語課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地進行語言輸出，盡可能消除交際壓力，在語境中進行語言學習。教師要結合教材，指導學生使用各種工具，自己學習；引導學生到圖書館上網搜索相關有用的材料；引導學生用英文寫E—mail；組織學生積極參與校園文化建設，組織學生創作英文畫報，組織英語演講比賽等。

四、為學生可持續發展能力的培養還要建立規范、完善、科學的英語考核評估體系

英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學過程和結果的有效監控，評估目標應該明確。因此，英語課堂教學的評價要建立在體現評價主體的多元化，和評價形式的多樣化基礎上。一是要重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣，態度和交流能力為主要評價依據；教師要注重評價形式的多樣化，要學會課堂觀察，學會提問與傾聽、學會與學生課內外交流給學生建立學習檔案等運用，諸如此類的評價形式，正面鼓勵和激勵學生，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。二是注重階段性評價和總結性評價，把學生每個階段的學習通過學習檔案階段性測試等形式反饋出來。

在對學生評價上，不只是知識能力的評價，還包括過程與方法、情感、態度和價值觀等方面發展的評價。強調的不只是結果，更關注獲得結果的過程。只有這樣才能正確反映學生一段時期的真實學習成績，才能為學生可持續發展服務。因此，建立有效的科學的評價體系，可以激勵學生學習，幫助學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，為學生可持續性發展奠定基礎。

五、讓學生樹立終身學習的觀念和志向

雖然高職教育從誕生之日起，就有很強的就業導向性，但是高職教育作為高等教育的重要組成部分，在以就業為導向對學生進行專業技能教育的同時，還要行使高等教育培養“、智、體”等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的職責，要以人為本，努力增強學生的創新意識和可持續發展能力。要使學生在掌握專業技能的同時，又要具有良好的可持續發展能力，老實說，是不容易做到的。重要的是，我們要對學生進行終身學習的教育，讓他們樹立終身學習的觀念和志向。英語教學中不光引導學生參加公共英語考試，還要鼓勵學生參加大學英語四、六級考試，有能力的學生還要鼓勵他們參加高級口語翻譯等證書考試。從高職院校的自身發展來講，要突破傳統的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，努力構建我國職業教育的立交橋，建立開放的、多層次的高等職業教育系統，并與普通高等教育有機銜接，從而讓學生認識到高職教育遠遠不是教育的終結，而是一個新的起點，以此點燃高職生心中的理想和希望之光，促使其產生終生學習、可持續發展的動力。

六、為學生的可持續發展服務，要求英語教師要有專業精神

著名教育家陶行知論述教師的學習發展時說：“所以我們做老師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才有教學之樂而無教學之苦。”教師只有主動追求自身專業發展，進行優化課堂教學，進行創造性的勞動，升華教師的精神世界。英語教師只有主動追求自身專業發展，認真接受繼續教育，積極進行教學研究活動，虛心聽取專家對特定的具體教學過程的現場觀察示范和分析；結合實際情況和本人經驗的進行理論闡述；有針對性的閱讀。英語教師的繼續教育學習應當為英語教師的自主發展注入活力，具體地說，應當主要包括以下四方面的內容：(1)把英語教師的經驗思考轉變為以經驗為基礎的思考；(2)有效地提高英語教師的行動反思水平，為他們在教學領域的自主拓展提供專業性的方法和工具；(3)有針對性地開發英語課堂教學應用技術和技能；(4)增強英語教師對真實英語(authentic English)的語言運用意識，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎。有專家認為，教師專業發展決定了教師要具備四大基本素養：教師的教育思想、教育智慧、專業精神以及專業人格。其中，教師的教育思想決定了教師知不知道教，教師的教育智慧決定了教師能不能教，教師的專業精神決定了教師愿不愿意教，教師的專業人格決定了教師教的好不好。

筆者認為，英語教師的專業精神更為重要，只有自覺培養英語專業精神，才能做到感性與理性的結合，才能對學生親和、呵護、理解并尊重，才能優化課堂教學，進行創造性的勞動，進而為學生的可持續發展服務。

(作者單位：江蘇常州劉國鈞高等職業技術學校)