深化五年制高職文化基礎課程改革，促進辦學質量提高

[摘要]五年制高職學制長，學生入學年齡小，文化基礎相對薄弱。面對“高技能應用型人才”的培養目標，不加強文化基礎教育，學生就缺乏可持續發展的內在動力，也很難達到培養目標。因此，深化文化基礎課程改革，取得文化基礎課教學的良好效果，有助于促進五年制高職辦學質量的提高。

[關鍵詞]五年制高職 文化基礎課 課程改革 辦學質量

五年制高職教育最早出現在歐洲，上世紀60年代興起在日本。作為一種辦學體制，它與高中、中職和普通的高中后專科教育有著很大區別，在辦學效益上具有明顯的優勢。江蘇的五年制高職教育在國內起步較早、發展較快，已成為全省高等職業教育發展的一個重要組成部分。這種教育體制促進了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，為經濟建設和社會發展培養了一大批技能型實用人才，為促進職業教育發展、推進高等教育大眾化進程作出了積極貢獻。

但是，五年制高職教育長足發展的背后，也帶來了一些問題，由于這種教育體制在我國推廣較晚，辦學成果不及歷史悠久、體制成熟的其他高等教育體制，限制了優秀初中畢業生選擇五年制高職的教育的熱情，生源質量得不到保障，再加上部分學校辦學不夠規范(如校外辦班)，軟硬件設施不夠完善，這都影響了五年制高職教育的辦學質量。

提高五年制高職教育的辦學質量，除了規范辦學，加大軟硬件投入，提高入學門檻以外，關鍵還在于提高教學質量，而教學改革是提高教學質量的有效途徑。《國務院大力發展職業教育的決定》明確提出“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，因此，加大教學改革的力度，尤其是進一步深化課程改革，已成為五年制高職教育提高辦學質量的共識。

但是，五年制高職教育不同于中職的人才培養定位，也不同于高中后高職的學生起點。這就決定了五年制高職教育對待文化基礎課不能像中職那樣偏重實用，也不能像高中后高職那樣有針對性地突出其工具作用。因此，在這種背景下，五年制高職教育必須在文化基礎課的課程功能定位、課程結構、課程內容、課程實施和評價等方面進行改革，以求適應五年制高職教育的培養目標，保證人才培養的質量。

一、深化文化基礎課課程改革，有助于提高五年制高職辦學質量

1.文化基礎課的學習效果制約著學生的心智發展和職業能力的提高

五年制高職招收的是初中畢業生，學制五年。因此，學生入學時絕大多數是未成年人，他們的邏輯思維能力、情感發育、價值觀和知識水平均處在發展的關鍵階段，心智發育不夠成熟。這一點完全不同于接受過高中后的高職教育，而長達五年的學制以及人才培養目標也不同于學制較短的中等職業教育。

五年制高職“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和職業技能，具有良好的職業道德和敬業精神”。因此，在初中文化基礎上，如果不加以鞏固和提高，直接進行專門知識教學和職業技能的訓練，當學生的職業能力達到一定程度后，就會遇到發展的瓶頸，并且缺乏可持續發展的內在動力，學制內就很難達到“高等技術應用性專門人才”的培養目標。

因此，五年制高職學生的文化基礎課學習效果是不可忽視的，沒有語言文字、數理邏輯、信息技術等基本能力和素質的支撐，學生職業能力的形成和提高會受到很大限制。因此，文化基礎課的學習效果，制約著學生的心智發展，學生的心智發展又制約著職業能力的提高。所以，深化文化基礎課改革，保證文化基礎課學習效果，有助于學生的職業能力提高，有助于提高五年制高等職業教育的辦學質量。《江蘇省課職業教育課程改革行動計劃》把語文、數學、外語和信息技術確定為五年制高職必修文化基礎課，并組織專家和一線教師編制了文化基礎課的課程標準，因為這些課程的基礎性和工具性直接影響學生人格形成和職業能力的與提高，關系到五年制高職的辦學質量。

2.文化基礎課是培養學生綜合素質的重要課程

教育是為社會服務的，任何教育都要目中有“人”，五年制高職也不例外。國務院大力發展職業教育的決定明確指出：職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。”

社會發展離不開社會公民素質的提高，教育首先是要培養“人”，其次，才是培養“人才”。文化基礎課程是素質教育的重要載體，語文、數學、外語等文化基礎課程，不僅是學生學習其他學科、提高職業能力的基礎和工具，其本身也具有提高學生人文素養、科學素養的功能。

職業教育突出提高人的職業能力，但也強調提高人的綜合素質。文化知識、邏輯思維能力、信息處理能力的完善以及情感發育、精神境界提高不僅決定著人對社會的價值，更重要的是決定著人價值觀。職業教育不是培養只懂技術的專家，更重要的是培養有血有肉、有豐富精神世界的“人”。著名科學家愛因斯坦曾指出“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人”，“僅用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”孔子也說“君子不器”，意思是君子不能像器具那樣，作用僅僅限于某一方面。因此，我們的五年制高職培養的是現代社會“高技能應用型人才”，新時代的勞動者更不能像機器(器具)一樣，只發揮勞動工具的功能就行了。人生離不開職業，但人生決不僅僅是為了職業。

培養“獨立行動和獨立思考”的和諧發展的人，文化基礎課的作用是不可忽視的。職業學校如果只看重職業的需求，而忽視了社會的需求，這樣的教育怕只會事倍功半。職業教育“以服務(社會主義現代化建設)為宗旨”，而不是以就業為宗旨，這還是頗值得深思的。

二、深化五年制高職文化基礎課課程改革應解決的兩個關鍵問題

提高教育質量，深化文化基礎課課程改革不能閉門造車，它既需要繼承傳統、遵循規律，也需要科學發展，不斷創新；不僅要有科學的理念指導，更要有良好的執行者(教師)，來理解、貫徹和實施；還要有合理的評價體系，來檢驗學習的效果，導引學習的目標。

1.確立有職業教育特色的課程觀，處理好尊重規律和科學發展的關系，是深化文化基礎課改革的前提和基礎

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。廣義上“課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和”。狹義上是指某一門具體的課程。但長期以來，我國教育學界把課程看作與學科等同，使得職業教育的文化課程沿襲了普通教育的課程教學理念，注重理論灌輸和被動接受，缺乏互動和學以致用，尊奉教材為圭臬，等等，同時也帶來了學生學習興趣不高、學習效果不好的問題。

職業教育是以就業為導向的教育，不同于升學導向的普通教育，“以能力為本位”要求職業教育更注重學以致用，學有所用。文化基礎課的育人目標、教學內容、教學活動方式是構成課程的基本成分。確立有職業教育特色的課程觀，要從育人目標、教學內容和教學活動方式等方面全面地看待課程，不能僅局限于教材選用和處理。而且，明確的育人目標，有針對性的教學活動方式更能體現職業教育的特色要求。

確立科學的課程觀，是深化課程改革的前提。但是，多年來文化基礎課程已經形成了較為成熟的學科體系，內部也有很強的規律性。因此，五年制高職教育文化基礎課課程改革應尊重教育規律，繼承現有的學科體系的某些長處，既利于和義務教育相銜接，也利于提高學生的科學文化素質。

然而，五年制高職教育不是義務教育，也不同于高中階段帶有選拔性質的教育，文化基礎課的功能定位和教學要求有著明顯的職業教育特點。“就業導向”和“能力本位”也應較明確地體現在文化基礎課課程學習中。因此，在文化基礎課的課程結構和內容上又要求有所創新。比如，教學中突出能力目標，加強師生互動，結合職業實踐進行語言、思維等方面的訓練。

在處理文化課的結構和內容上，較容易主觀化，甚至有的為了突出職教特色，效仿專業課改的模塊化、任務驅動等做法，對原課程的結構和內容進行重組。如果處理不當，很容易破壞課程體系內部的科學性，帶來邯鄲學步或者頭痛醫頭腳痛醫腳的不良后果。

2.課程實施和評價是深化文化基礎課改革的關鍵環節

課程實施是教育的關鍵。再好的課程體系如果得不到比較理想的實施，最終也是枉然。對文化基礎課而言，它的實施受限較少，學生已有較多的接觸，因而更容易接受傳統的教學模式，但往往這種傳統的教學模式也會使學生產生反感。因此，教師如何針對學生特點，恰當處理課程結構和內容，聯系學生的專業學習和日常生活，重新激發學生的學習興趣，使學生樂學、會學，成為課程實施的關鍵。

但是，由于五年制高職校大多是原中職學校升格而成，教師對原中職文化課程的實施輕車熟路，多是沿用老的課程教學模式。再加上職業院校自身特點和因素，文化基礎課教師進修提高、外出交流機會較少，師資緊缺又缺乏競爭機制，這都限制了新課程觀下文化基礎課程的實施能力。因此，加強文化課教師的新課程培訓，激勵教師踐行新的課程理念，提高課程的實施能力，是深化五年制高職文化基礎課程改革的關鍵。

同時，五年制高職教育文化基礎課的課程評價也是改革的重點，因為評價體系能有效檢驗課程實施的效果，并直接影響學生的學習觀念。五年制高職文化基礎課不同于普通教育的選拔功能，其評價體系應體現多元化、豐富化的特點。因材施教是教育的基本原則，而職業教育則更能體現對個體差異的尊重，豐富的專業選擇，能讓學習者各揚其長。對于文化基礎課，也應改革那種一刀切的教學要求和一張試卷定成績的課程評價方式。近年來，江蘇五年制高職語文等課程的“過程考核”方式，就是這種改革的有益探索，并取得了較好的效果。

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(作者單位：江蘇徐州經貿高等職業學校)