多元智能理論對職校英語教學實踐的啟示

[摘要]近些年來，中職學校生源質量不佳、教學效率低下的現狀，讓英語教學走進了困境。多元智能理論給我們帶來了新的視角。職業學校的英語教師應該樹立科學樂觀的學生發展觀，尊重學生的個別差異，在教學中充分發揮學生的優勢智能，促進學生的英語學習和全面發展。

[關鍵詞]多元智能 學生觀 教學方法

面對生源質量的逐年下降，職業學校的英語教學在教改理念的引導下，正不斷摸索著走出困境。然而，在一些在非重點類職校，教師苦教，學生不學、苦學的現狀卻難以改變。與此同時，我們培養出的英語高分學生，有些在走上工作崗位后并沒有表現出英語語言能力的優勢。英語教學現狀背離了我們所倡導的素質教育的初衷。那么，職校的英語教學改革走向何處?多元智能理論會給我們帶來一些有益的啟示。

一、多元智能理論的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學教育家、心理學大師霍華德·加德納提出的。他認為，每個人至少同時擁有八種智能：言語-語言智能、音樂-節奏智能，邏輯-數理智能，視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交際智能和自然智能，這八種智能在個體的智能結構中占有同等的重要地位。過去，我們的英語教學在應試教育的影響下，由于在教學模式、評價手段等方面過于偏重學生的單一智能，忽視其他智能的利用和發展，走進了誤區。多元智能理論可以幫助我們在教學實踐中轉變思維定勢，重新審視學生，反思教學。

1.樹立科學樂觀的學生發展觀

多元智能理論告訴我們，學生之間只有智能類型的差別，沒有智能水平高低之分。人人都有自己的智能強項，在學習中都有發揮自己潛能的可能。因此，在教學中，我們要關注的應該是學生的智能類型，而非智力的高低。要認識、尊重和充分利用學生的個體智能差異，把它視作為不可缺少的教學資源的，樹立積極樂觀的學生發展觀。

職業學校學生英語水平很低，面對這一目前無法改變的客觀現狀，我們不能一味抱怨生源之差，而是要積極發現學生的智能強項，挖掘他們的潛能。學生的潛能正是學生的可教育性，我們要通過創造有利的條件，提供多元化的教學形式滿足每個學生的不同需求，促進學生的英語學習和全面發展，實現素質教育。

2.把多元智能的培養納入到英語教學任務中來

職校英語教學以培養學生英語實際運用能力為目標。這種能力必須符合市場需求，職業需要。我們的學生在未來某一行業里的表現，需要的不是單一而是多種智能的支持。例如，服賓館服務或導游服務行業，不僅需要語言智能，還需要人際交往智能，身體動覺等智能。而實際上，這些智能因素在課堂教學中卻一直我們英語教學如果僅僅是單一發展學生的語言智能，而忽略處于被忽視的狀況。他智能的培養，必然導致片面發展，使學生難以適應未來的崗位。因此，應該把發展學生的多元智能納入到我們英語教學的培養任務中來。

3.充分發掘和利用學生的多元智能

職校學生雖然英語基礎很差，但是英語教學中對學生言語——語言智能的開發和提高是英語教師必須面對的問題。如果我們始終通過講授來教，會使英語教學變得枯燥無味。學生不愿學，產生紀律問題是必然現象。加德納主張“利用多元智能來促進兒童對教學內容的掌握或理解。”

英語教師要善于發掘學生優勢智能，發揮學生的智力潛能，開發出適合不同學習風格的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生通過自己的強勢智能取得進步，使不同智能結構的學生獲得成功。

二、多元智能理念下的教學實踐

1.運用靈活多樣的教學方法

學生智能結構的不同導致了學生間學習興趣差異和學習風格的不同。因此，我們在英語教學中不能用同一個標準、方式來培養所有的學生，應該根據學生不同智能的特點，運用靈活多樣的教學方法，因材施教。

鑒于職校生在音樂，視覺和身體智能等方面表現出較強的智能優勢，我們在教學中要善于調動學生的多元智能，設計出中與學生學習風格相匹配的教學方法。

音樂智能強勢的學生喜歡音樂和節奏，把音樂引入到教學中來，既能夠營造積極的情緒環境，減少學生的焦慮心理，又能激發學生的學習興趣。我們在英語聽力教學中，通過聽英文歌曲，進行聽力訓練；在語音訓練時配合音樂節拍，起到強化學習效果的作用。此外，練唱英文歌曲，朗誦課文時播放背景音樂等皆可引起學生對英語的興趣，促進學習。

視覺—空間智能強勢的人擅長于利用三維空間的方式進行思考，喜歡用圖表、圖解、流程圖的方式表達對知識概念的理解。針對這部分類型的學生，我們對材料進行視覺化處理。以江蘇省編教材為例，在對Environmental protection學習中運用圖表的方式呈現學習內容。在Family and home的話題中，讓學生畫出family tree和理想中的home，以掌握目標語言。

對于肢體智能強勢的學生，表演是不錯的選擇。例如，在學習Gaffield課文時，讓學生進行角色扮演，表演課本劇。通過生動語言展示Gafield生動形象，既發展了語言智能，又展示了肢體-運動智能，鍛煉了與人交往智能。

擅長人際交往風格的學生活潑好動，課堂上說話過多。這一類型的人喜歡以社會性的方式學習。英語教師要善于把握學生這一特點，安排學生以小組合作的形式進行學習。

2.拓寬學生多元智能的展示平臺

開展豐富多彩的第二課堂活動，是英語課堂教學的重要補充，更是拓寬了學生展示和發展多元智能的平臺。根據多元智能理論，每個學生都有自己的強勢智能。我們課外活動的開展以學生為主體，圍繞學生的多元智能，以活動為契機，捕捉和放大他們的優點，引起學生的主動學習，促進全面發展。

我們在課外活動中引入了競爭機制以激發學生的參與熱情。考慮到職校學生的客觀現狀，我們降低了活動參與門檻和要求，讓每個學生都有參與和獲得成功的可能。如組織英語口語大賽，只要能開口說英語，皆可報名參加，演講、小品、雙簧表演、英文歌曲等形式不限；組織英語招貼畫制作比賽，使擅長美術或電腦繪畫的同學也參與到活動中來。

活動中學生的參與熱情、踴躍程度超過了預期。看到一些平時課堂上調皮搗蛋的、不善發言的學生能唱出動聽的英文歌曲，甚至能在小品中流利地說出大段的英文對白時，我們驚嘆這種潛能的力量。這些應試教育的失敗者在活動中展示了自己智能強項，在自己擅長的活動中取得了進步，獲得了成功的體驗，課堂表現也不再有強烈的抵觸情緒了。而一些在人際交往智能方面表現出相對薄弱的英語高分學生也得到了較大的鍛煉。

多元智能理論自上世紀末傳入我國后受到教育界的高度關注。但是由于升學壓力的客觀現實，普通中學應試教育的模式很難得到實質性的改變。而我們職業學校的教育是以就業為導向的教育，需要為市場培養具備多元智能全面發展的高素質勞動者。多元智能理論在職教領域有著廣闊的研究和實踐的空間，我們職業學校的英語教師完全可以輕裝前進，在教學實踐中探索適合職教特點的英語教學。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，2004.

[2]霍力巖.重新審視多元智力——理論與實踐的再思考.北京師范大學出版社，2007.

[3]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003.

[4]MindyKornhaber.學校中的多元智能—創新的研究與實踐.中國輕工業出版社，2005.

(作者單位：江蘇南京市鼓樓中等專業學校鳳凰校區)