數學課堂用多媒體來增光添彩

[摘要]數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，面對正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段的小學生，我們要擅于在課堂的導入、新授、練習和課外補充等方面充分、合理運用多媒體技術，利用它的直觀性，以其多彩的畫面、豐富的聲音刺激學生的感官，便于學生視聽。同時，在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，極大程度喚醒孩子們的學習“內驅力”，使他們愛學、樂學，促進思維的主動發展。

[關鍵詞]多媒體技術 數學課堂 激發興趣

數學本身是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而我們的教育對象——小學生，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。所以，在數學課堂教學中合理運用多媒體信息技術，利用它的直觀性，以其多彩的畫面、豐富的聲音刺激學生的感官，便于學生視聽。同時，也可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構。更重要的是，現代多媒體課件的使用能夠有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，充分調動學生的非智力因素，加強學生在數學學習中的情感體驗，激發了學生對數學學習的興趣。

一、合理運用多媒體技術，創設教學情景，化“靜”為“動”，激發學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，引導學生主動探索知識，發展智力，增強能力。傳統的教學中往往使用粉筆、直尺、掛圖等靜態的教學工具，從而導致學生的注意力分散，不能產生濃厚的興趣。現在，運用信息技術手段創設情境，使數學問題化“靜”為“動”，加上其色彩鮮艷，新穎生動，所以能夠牢牢吸引學生注意力，激發學生對學習對象產生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

例如，在一節“分數大小比較”教學中，教材準備的是一幅靜止的掛圖。結合小學生的思維特點，為了讓他們對所學的知識有更濃厚的興趣，我設計了這樣一個孫悟空師徒分西瓜的動畫片：唐僧師徒去西天取經。一天天氣炎熱，師徒們口渴難耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果。不一會兒，八戒抱著個大西瓜回來了。于是，師徒四人準備分瓜。悟空說，為了公平起見，每人吃1/4吧。八戒一聽瞪大眼睛，不高興地說，西瓜是我找來的，我要多吃一點，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空聽了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了，學生也跟著笑了。這時，我把故事情節嗄然卡住，提問：“他們還有你們為什么都哈哈大笑呢? 1/4、1/5和1/6到底誰大誰小呢?”這樣，針對小學生的思維特點，我利用多媒體技術創設了一個學生感興趣的問題情境，使學生產生了疑問，注意力高度集中，求知欲望油然而生，從而進入積極主動的學習中。

二、合理運用多媒體技術，進行點撥，為學生探究知識掃除學習障礙

合理運用多媒體信息技術，可以更加具體形象地演示知識的探索過程，為學生思維進行點撥，化“難”為“易”，掃除探索過程中的障礙，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。

1.變抽象為具體，提供感知，突破教學重難點

在有些數學問題中，數學問題本身極為抽象，如何能讓處于形象思維階段的小學生很好地理解題意、解決問題呢?恰如其分地使用多媒體技術能夠變抽象為具體，為學生提供感知，突破教學重、難點。

例如，在“相遇問題”中，學生的錯誤率非常高。為什么呢?我仔細地研究，發現解決行程問題的重點是：運動物體是一個還是兩個，運動起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向，運動出發的時刻是同時還是不同時，運動結果是相遇還是背離等等。這些概念非常抽象，這也正好是學生認知過程中的一個難點。那如何解決這一學習障礙呢?我就嘗試通過信息技術，按照題意制作多媒體課件，通過形象、變化的動態演示及學生的反復試驗，使學生獲得豐富的感性材料，掌握了相關知識，從而理解和掌握解答相遇問題的要素。嘗試下來，學生的正確率提高了，學生也感受到了成功的喜悅。

又如，在數學教學中，幾何基礎知識占有非常重要的地位。但是這部分知識也非常抽象，小學生又缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，所以在教學這部分內容時，有很多學生感到非常吃力，他們對這部分知識難以理解和掌握。為了解決這樣的情況，我們不妨利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地為學生展現幾何知識，化抽象為具體，一來，便于學生理解有關知識；二來，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，提高空間想象能力。在教學“圓的特征”時，我設計了圓形、方形、三角形、橢圓形車輪的車子，為學生生動地演示出多種車輪前進的過程，將抽象的知識變為栩栩如生的動畫，使學生獲得充分的感性認識，理解了圓形車輪從軸心到圓上任意一點的距離都相等，運動起來最穩定的優點，從而加深了對圓的知識的理解。

2.化具體為抽象，凸現本質屬性，發展學生思維

小學生正處于形象思維為主向抽象思維為主過渡的特殊時期，我們不能讓學生總停留在直觀、形象的階段，要讓他們慢慢進行歸納、概括抽象的東西。比如在教學圓錐體積的時候，我先播放一組實物：沙堆、谷堆、鉛筆的筆頭部分、陀螺等等，讓他們感受到：原來圓錐就在我們每個人的身邊。然后又讓學生把直角三角形沿著一條直角邊旋轉成體，讓學生自己領悟圓錐體的形成過程。然后運用多媒體技術，隱退實物錐體的其他非本質屬性，抽象出圓錐的共性，最后概括、歸納出圓錐的特征。這樣就解決了傳統教學不能展示的過程，使學生對圓錐的認識由感性認識上升到理性認識，培養了他們的思維能力。

三、合理運用多媒體技術，對學生進行輔助練習和復習，鞏固所學知識

練習和復習，相對于新課來說是枯燥的。但是練習和復習對于鞏固知識又是非常重要的。為了讓學生能夠喜歡練習，我們就要想辦法改變以往單一的練習方式，創設多樣的練習方式，讓學生練得主動、有興趣，能夠更好地鞏固知識。

例如在教學平行四邊形的面積之后，我創設了一個個形式多樣、由易到難的闖關題，讓孩子們在游戲中完成練習、鞏固知識。在練習中，我首先設計了第一關：“小試牛刀”，直接告訴相應的底和高，求面積；接著我設計了第二關：“考考你的眼力，不要看花眼哦”，告訴他們幾條底和一條高，讓孩子們選擇相應的條件進行解答；第三關“小小設計師”，讓孩子們設計形狀不同、但是面積相等的平行四邊形，使學生明白只要底和高的乘積相等，它們的面積也就相等。

四、合理運用多媒體技術，為學生補充課外知識，拓寬知識面，增強情感體驗

相對于傳統教學，新課程更加注重學生的課外知識、情感體驗和思想滲透。在數學課堂中結合教學內容，合理運用多媒體技術，補充相應的課外知識，讓孩子們在學習書本知識的同時，了解數學的發展歷史以及成果，為孩子們樹立一種民族自豪感。

總之，只要合理運用多媒體技術，充分發揮它的優勢，我們就可以讓課堂教學變得更加生動，都能極大程度喚醒孩子們的學習“內驅力”，使他們愛學、樂學，促進思維的主動發展。

(作者單位：江蘇常州市武進焦溪小學)