試談新課程英語的情境交際教學

[摘要]本文試對新課程英語情境交際教學作探析，旨在闡述該法對提高學生英語運用交際能力的促進作用。新課程英語情境交際教學是將教學活動置于文本教學的背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會。探討新課程英語的情境交際教學對培養學生的英語基礎知識和基本技能、情感態度與審美價值觀具有借鑒意義。

[關鍵詞]新課程 英語 情境交際 策略

新課程英語教學強調突出學生的學習主體地位，鼓勵學生嘗試和探索運用多種學習方法深入理解領悟教材文本的語言內涵和交際功能。情境交際正是在這樣的背景下應運而生。該法教學能夠圍繞文本的話題要求，發揮學生學習主動性和積極性進行情境再現，讓學生在英語語言的情境氛圍中，運用英語進行交流溝通，以提高學生的英語運用能力。

一、新課程英語情境交際教學的理解

新課程英語情境交際教學就是以新課程英語教材文本為學習載體，發揮學生學習英語的主動性和積極性，創設一種具有生活化的情境氛圍的英語交際教學活動過程。該種教學方法突出了教學活動的合作探究和互動交流的學習特征，體現了新課程英語教學關注學生的學習過程和方法的理念。

新課程英語情境交際教學具有以下重要特征：(1)情境性，即在教學的過程中依據教材文本的內容而創設學習氛圍；(2)互動性，即老師與學生，學生與學生在一定的情境氛圍中彼此探討交流；(3)交際性，即在教學過程中，師生之間，生生之間運用英語進行交流溝通，體現語言的交際功能；(4)拓展性，即在教學過程中鼓勵學生在理解感悟文本內容的基礎上發揮想象，大膽創新，以提高自己的拓展延伸能力水平。

二、新課程英語情境交際教學的策略

1.科學設置話題，營造良好的情境交際氛圍

新課程英語教材文本都是圍繞一定的話題展開的，具有鮮明的生活主體特色。對此，我們不妨從教材文本出發，重新地解讀文本，挖掘其中激起學生學習興趣的知識點，探尋合適的學習話題。教師要依據現行教材設計的話題，精心創設符合學生實際的英語交際環境。讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。

我們可布置富有英語氣息的校園環境，增強學生的英語交際欲望。(1)教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌，如：Class One Grade Two，Teacher’s Office，Language Room，Music Room等等，讓學生認識了解其功能價值意義；(2)實行校園標語雙語化，如：“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等，讓學生知曉其英語在表達上與漢語的不同之處；(3)在校園、教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片等，以滿足學生的多種學習感官的學習需求；(4)創辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等，讓學生在無意識的學習環境中增強理解記憶。

教師還應該為學生創設自然化英語口語交際環境。教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。教學中，教師應該鼓勵學生嘗試和探索從教材文本中探求學習的重要知識點，并讓學生不斷地反復練習，以增強其理解感悟能力。這樣的教學方法就能夠讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環境中，培養他們大膽表達的習慣和能力，促進其英語交際能力的提高。

教學中，我們還可以運用實物或實物模型等巧設生活化情景。我們現行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品，交通工具，動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。

2.創新教學模式，增強學生的英語實踐能力

教師在教學中應該不斷創新教學思維模式，研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的情境教學模式，以滿足教與學雙向的需求。學生在這樣的情境交流中定然有所收獲。

成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。對此，我們可利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。例如，在教學“Let’s celebrate!”時，筆者就事先精心準備了一些有關“Halloween”的掛圖、面具及一些糖果餅干等物品。然后讓學生們分別扮演女巫、鬼靈等挨家挨戶“play‘Trick or treat’”，把一個比較陌生的西方“萬圣節”真實呈現在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了英語學習任務。例如：在教學What’s your favorite sport?時，我們把課堂搬到操場，讓學生在真實的環境中體驗long jump(跳遠)、running(跑步)、play football(踢足球)、play basketball(打籃球)……學生們在真實的環境中很容易就掌握了課本知識。這樣，抽象的教學內容一下子在這樣的生活化課堂教學環境中就輕輕松松地掌握了。

3.拓展延伸文本，鼓勵學生進行自我發展和創新

教師應以教材為中心、以學生為半徑，改編教材，激活教材，超越教材，對教學內容進行擴展。從生活經驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受的教學內容。教學中調動學生英語學習的主動性和積極性能夠有利于激發學生學習英語的潛能，培養他們的情感態度和審美價值觀。

我們在教學中如果能夠從生活經驗中補充一些孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受的教學內容。例如，在學習Festival時，除了課本介紹的中國節日外，筆者還從學生學習的實際出發，有計劃地補充了西方節日常識，如“復活節”上吃的巧克力蛋等等。這樣，一方面，滿足了學生學習的好奇心理；另一方面，也為學生理解文章內涵奠定了基礎。

三、新課程英語情境交際教學的注意點

1.注意激發學生的學習激情

英語情境交際教學應該以學生的學習激情為觸發點，調動學生參與活動的積極性。

2.注意學生的親身實踐交際

教學中應該鼓勵學生積極地融入學習過程中，不斷地進行探究式的交流互動學習。

3.注意培養學生非智力因素

英語教學的重要目標是讓學生在獲取基礎知識和基本技能的基礎上，促進學生的情感態度和審美價值觀的發展。

總之，新課程英語情境交際教學能夠優化課堂教學過程，培養學生正確的英語學習思維和方法。學生也能夠在情境交際的學習氛圍中提高自身的英語語言交際運用能力和英語綜合素質。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003，6.

[2]秦玲.創設情境，培養學生的語言運用能力.北京教育，2004，(11).

[3]李英，黃艷明.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2004.

(作者單位：江蘇宜興市高塍中學)