活躍課堂氣氛的情境教學

[摘要]高職學生大都存在著對?？普n學習缺乏了解，對基礎課學習認識不足的問題。在教學過程中，要創設團隊協作的情境，使學生對學習語文產生興趣；創設問題的情境，使學生思維活躍；創設師生變換角色的情境，使課堂氣氛達到高潮。

[關鍵詞]高職 語文教學 情境教學

情境教學就是在教學過程中教師依據課程教學目標和課文特點，有意識地創設一種環境，引導學生入境，從而使學生在具體情境中體會感悟、理解知識，以達到教學目的的一種方法。

筆者任教的五年制高職班，大多數學生存在著對專業課學習缺乏了解，對基礎課學習認識不足的問題，在想讓學生發揚初中時奮力拼搏的學習精神問題上，著實下了一番功夫。首先，創設團隊協作的情境，使學生學習語文有了興趣；其次，創設了問題的情境，使學生思維活躍；再次，創設了師生變換角色的情境，使課堂氣氛達到了高潮。

一、創設團隊競賽情境

當今社會競爭越來越激烈，但當今家庭中的大多數獨生子女競爭意識不強，心理素質差，自我調節能力弱，是學校老師不容忽視的一個問題。課程標準基本理念強調，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在平時考核方案中注入了“活力”，列出了團體協作得分的項目，告知了學生評分的標準。經過訓練，激發了學生學習的熱情，提高了學習興趣，嘗到了資源共享的好滋味，享受到了取長補短的樂趣。

1.激發了學習動機，引發了向上的情緒

針對高職班學生產生松一口氣，歇一歇肩的想法，往往課堂上懶于發言，或者礙于面子不敢發言的狀況，老師提出“我的課堂我做主”的觀念。在老師指導點撥的情況下，學生把課堂當作學習的地方，而不僅僅是老師演講的地方；學生是課堂學習的主人，老師是學習活動的組織者、引導者。

學生在課堂中學習，他的主體性地位體現在三個方面：一是學生注意力參與，老師把班級分成學習小組，明確組長牽頭，帶領組員人人參與，齊心合力完成設計好的任務。比賽項目有詩歌朗誦、錯別字訂正、演講辯論等。學生領到任務，如戰士上戰場一樣準備，出現了閱覽室、圖書館、網上尋找資料忙碌的身影，課堂上有爭先恐后發言的熱烈氣氛。二是學生思維的積極參與。課堂上老師根據學生的學習基礎和學習規律，進行預設。想學生所想，被學生所想。讓學生結合時代背景生活閱歷理解課文。三是學生的情感體驗。課堂呈現了“百花齊放，百家爭鳴”的可喜景象，同學們在談笑風生中體會老師的良苦用心，在情緒激昂中找回初中學習的盎然興致。在取得成績中得到了一份欣慰，在有了差距中衡量了自己的知識能力，在協呼共進中增強了自己的信心和力量。

2.訓練了聽說讀寫技能，營造了活躍的氣氛

情境教學既重視了職業語文課程的特點，又抓住了聽說讀寫的根本，讓學生在愉悅的課堂氣氛中鍛煉了技能。情境教學能吸引同學們的注意力，人人心情好，處于認真聆聽精力集中的狀態。因此在這種熱烈的氛圍中，本來說閑話的、干別的事情的同學，現在也能全神貫注的聽講，別人離開主題的話能指出來，別人回答錯了的話能聽出來，別人演講精彩的能拍手喝彩表示贊揚，還能由別人的發言，引出自己的聯想、想像。這種良性循環的教學情境是令人欣賞，回味無窮的，也是卓有成效的。以前見人說話臉紅的學生現在也能從容不迫上臺講話，有的在辯論中爭的面紅耳赤，著實讓人感到觀點越辯越明確，事實越辯越準確，即使調皮的學生也有心里反應，也面帶笑容的湊著插話。

聽說讀寫是相輔相成的，為了說的好，聽的美，就要加強讀寫，會讀，讀出文本的重點段落，讀出關鍵詞句，讀出描寫的情境美，讀出創造情境的語言美。同學們在課堂上可以默讀，出聲讀，可以個體讀，集體讀，在這種熱情朗讀的氛圍中，讀出屬于自己的那一份情調、韻味、意趣。同學們的語言思維積極活動，除了改觀了方言，善通話水平提高了，注意抑揚頓挫，表情達意的節奏外，更重要的是在朗讀的舞臺上，又增添了新的寫作色彩，朗誦散文詩歌，然后寫作自己的詩，唱出心中的歌，還模仿《荷塘月色》，寫出我心中的荷塘月色，從自己心里流淌于筆端的文章朗讀起來，真是眉飛色舞，神采飛揚，感情激蕩別有一番滋味。

二、創造設置問題的情境

外國教師說過，如果學生不亂，要有事讓他們“亂”起來，然后又有本事讓他們“不亂”，這就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發。”設置問題教學情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與提出問題的有關情境中，引發出探索性的思維活動，激發學生對問題解決的興趣，引發了深一層求知欲和好奇心，讓學生真正成為學習的主體。

1.學生提問題，提高了學習主動性

多年來，老師講學生聽，看來流暢有序的課堂局面，其實是一種惰性的平衡，低層次的和諧，難以調動學生的積極性。教育家斯賓塞說過，教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。學生預習發現問題向老師發問。例如，魯迅的《紀念劉和珍君》中“我實在無話可說”，“我還有什么話可說呢”，“但是，我還有什么話可說呢”，“我說不出話”……同學發問：“老師，這些看似矛盾的句子，其中有什么言外之意嗎?”這些經過學生認真預習深入思考的發問，有的正是老師講課確定的重點和難點，學生的疑問調動了學生提問題的積極性。在聽老師講解時，課堂上比較安靜，學生聽的比較入神，老師花費讓學生提問題的時間，省了組織教學的力氣，吸引了學生的注意力。老師精講有了針對性，還能興致盎然觸類旁通地發揮一些內容。這提問題的方式嘗試，打破了低級的平衡，提升到高層次的和諧，可以說是由“惰性”平衡轉變為“勤性”平衡了，課堂提問主體顯現了由教師向學生轉換的趨勢，課堂提問主體的轉換，蘊含了學生是學習主體的思想。

2.老師提問題，突出了主導作用

教育是什么?它不僅給予知識，更是夢想的制造者。教育者給予學生的內容中，培養他們要有學習的熱情，用學習的熱情點燃智慧的火花。首先教者教課要有熱情。啟發學生對文本內容的理解，對作者感情體會，對生活意義的理解。其次問題設計有學問。點燃學生心中情，對學習語文的喜歡，對生活質量的追求，對語文能終身受用的暢想。老師指導學生閱讀課文時提出問題，讓學生帶著問題看課文。如學習《成長的故事》提出問題：本文記敘了哪幾方面材料，這幾方面材料都提示了一個什么主題，告訴我們一個什么道理。學生領悟到生活不是一帆風順的，往往通過磨難最能鍛煉一個人的意志的道理。老師在課堂提問時，應考慮到知識內容的聯系性，學生理解問題的差異性、層次性。如學習毛澤東《沁園春·長沙》同《沁園春·雪》的聯系，領會毛澤東對古代風流人物的評價，對“今朝”人物的認識?？戳穗娨晞　肚⊥瑢W少年》，欣賞毛澤東學生時代的哪些才能，贊成的是什么，毛澤東是否十全十美，從毛澤東感恩的故事中聯想到什么，用毛澤東的詩詞，來證明毛澤東“偏于豪放不廢婉約”的觀點。這樣盡可能依據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會，提高了全體學生參與積極性、主動性。一句話、一篇文章能影響別人的一個重要抉擇，一個人的命運。積極發言，情趣盎然的課，在學生心中留下不可磨滅的印象，那種回答問題的愉悅情緒產生了對今天學習的安排，對今后人生的規劃，還能體會到作文內容源于生活，生活是語文的源頭，學會過美好的生活，就得學好語文。

三、創設師生變換角色的情境

傳統的教學方式更多的是“我說你聽”模式，在這種模式中老師可以說是完全的主角，而學生則更多的只是充當觀眾的角色。由于學生的主體地位不受重視，老師的“獨角戲”就很難真正激發學生的學習興趣，課堂亦很難成為師生共有的舞臺，教師的主導及學生的主體結構就很難真正體現。經過換位思考，變換一下角色，充分肯定學生的長處，最大限度地激發學生的潛能，使學生健康快樂地成長。

1.學生是主角，老師是聽眾

課堂應成為老師學生思考的王國，而不是教師思想的櫥窗。當老師精講課文后，肯定了文本的立意，構思的獨到之處后，留出時間讓學生發言，鼓勵學生發表富有創造性觀點或看法，努力使課堂具有一種開放性的學習氛圍，讓不同層次學生既有共同提高，也有不同的收獲。如學習《師說》，學生上臺講了某老人講故事給我學習上啟發，是我的老師；能給你教育鼓勵的，不論老少，不論課堂內外的都可以是你的老師；不評論老師的高矮胖瘦，只評點老師傳道授業解惑。大自然的植物動物及其他事物都可以為師(瓦礫間頑強生長的小草，團結協作的螞蟻，熱愛生命的蝴蝶)。

老師尊重學生思考的權利，并給學生提供發表見解的機會。學生在這種寬容(有時學生觀點片面，老師先肯定積極發言，說出心里話，接著討論，用事實證明，以理服人)輕松，民主和諧的學習氣氛中，學生的學習情緒高漲，真正有一種“我的課堂我做主”的良好感覺。老師在臺下聽，老師從學生的思維開闊中受到啟發，同時體會到調動學生的積極性，有效的方法就是讓學生多思考多發言，多展示自己的風貌，學生也高興，學生在愉悅的環境中營造互相學習的氛圍，營造了張揚自我的氛圍。

2.學生當導演，老師當演員

有些喜歡張揚個性活潑的學生，老師要先當導演訓練他們的組織教學能力，在課堂上當小老師備課上課。在教學過程中，他們提出不同問題，準備讓不同層次的學生發言，從散文的寫景抒情特點方式到小說人物形象的塑造；從現代文學習到古文做練習。當設計的問題，學生回答有難意時，當學生回答有淺層次時，老師又充當了“演員”角色，與臺下的學生一起分析，然后作出回答。這種訓練基本上改變了以前學生是被動的，老師是主動的局面。

在練習對話的口語課時，老師學生，主持嘉賓觀眾角色互換，內容有學生心理素質方面，國家重點衛生城市驗收方面，校運動會等方面，老師學生先看錄像然后圍繞話題模擬主持人設計開頭，中間穿插結尾的過程，然后在進行過程中，老師可以充當嘉賓或觀眾角色，回答主持人的提問，有時根據主持人的提問欠妥，也可以適當修改或補充，在這過程中，老師也就是把當主持或當記者的提問方法技巧，順便說說，讓學生記下來。這樣，學生在實踐中學習運用，然后把握方法再實踐再運用，就容易記住了。學生嘗試了登上老師的講臺，著實過了(當記者主持人小老師)把癮，心里很舒坦，又初步嘗試到當老師的酸甜苦辣滋味：既要組織教學，又要知識傳授。這樣，拉近了學生與老師的距離，營造了師生互動、教學相長的氛圍。這換角度的引導，換角度解疑，其實也是一個使學生由不知到知，由知少到知多的過程，這種換角度的效應，往往超過老師講學生聽的收獲。

課改的理念，把實踐提升為主體地位，而把理論的“基礎地位”轉變為“附屬地位”。語文教學的實踐，就是要創設生動活潑的情境，教師學生都要有演員的素質，導演的才干，詩人的激情，哲學家的思想，師生都要提高聽說讀寫的能力，那么語文課堂教學就收到事半功倍的效果。

(作者單位：江蘇淮陰商業學校)