在朗讀教學中追求精彩

[摘要]精彩的感情朗讀讓學生穿行于文本優美的詞句之間，高歌淺唱、密詠恬吟，撥動著喜怒哀樂的情弦，彈奏著高低起伏的音韻，入情、入境、入心，給閱讀教學賦予了生命的靈性，使得課堂書聲瑯瑯，情感奔流，思維涌動。在閱讀教學中，我們要追尋精彩的朗讀，借助精彩的朗讀走向文本，走進文本，融入文本。

[關鍵詞]郎讀教學 感悟 情境 指導

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此無論低、中、高哪個學段，都無一例外地把“流利、正確、有感情地朗讀課文”作為第一位的目標要求，蘇教版的教材還特別把每篇課文后的首項訓練設為有感情地朗讀課文。精彩的感情朗讀讓學生穿行于文本優美的詞句之間，高歌淺唱、密詠恬吟，撥動著喜怒哀樂的情弦，彈奏著高低起伏的音韻，入情、入境、入心，給閱讀教學賦予了生命的靈性，使得課堂書聲瑯瑯，情感奔流，思維涌動。在閱讀教學中，我們要追尋精彩的朗讀，借助精彩的朗讀走向文本，走進文本，融入文本。

一、在朗讀感悟中形成情感共鳴。

語言是思維的外殼，作者靈魂的載體，與作者對話，就得經由表及里，由淺入深的對話過程，借助已有的淺表感知，逐步與文本交流，逐步增進理解，形成情感的共鳴。

1.空白處補。在文本的空白處，加以適當的想象補充，對于學生深入理解文本，與文本情感交流是很有價值的。如《二泉映月》一課在講述阿炳遭遇的人生苦難時，并沒有作具體的描述，只是用短短的一句話講述了阿炳在失明以后再次來到二泉池畔時的思緒萬千。這對于缺乏人生體驗的學生來講，要體會他此時復雜的情感是有一定的難度的。著名特級教師王崧舟老師在執教這一課時，為了讓學生深入體會到阿炳內心經歷人生磨難的痛苦和對命運的不屈的抗爭，設計了讓學生想象的環節，設想已成為盲人的阿炳在生活中會面對哪些苦難?當春寒料峭時——當夏日炎炎時——當秋葉飄零時——當雨雪紛飛時——原本文中并未用大量文字著力渲染的地方，經由王老師引領下的解讀，學生插上了思維和想象的翅膀，從短短的一句話里悟到了阿炳曲折的心路歷程，在內心情感上與主人公阿炳形成共鳴，也為隨后的朗讀鋪下了情感基調。

2.疑惑處究。學習語文必須要“字字未宜忽，語語悟其神”，在“潛心會文”中，成為文本的知音，成為作者的知音。在品味語言的過程中，我們要抓住有疑處來引導學生深究，從而對文本有正確而深入的理解，形成正確的情感共鳴。比如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課中，這樣講述：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”為了讀出“趕”的感覺，學生一般會單單通過加快語速來體現“趕”的感覺。其實，深究一下蝴蝶為什么要趕呢?原因有很多，或許是為了到山谷里來相互比美，或許是為了來和同伴相會，或許是因為旅途艱辛，不加把勁會錯過時間……所以不單單是讀快一些的問題，而是要在解決了疑惑以后領會出那種為了歡樂的聚會不遠萬里趕來，帶點喜悅，帶點匆忙，帶點期待的感覺。

3.膚淺處引。在學生對文本領悟比較膚淺的地方，教師還要善于引導他們去深入挖掘文本深層次的東西，加深理解的力度，加深情感的感悟。比如，在《山谷中的謎底》一課中，作者主張：“有時彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”在此處就可以抓住“有時”一詞讓學生仔細思考、品味，懂得智慧并非是任何時候、遇到任何困難都采取彎曲的態度，而只有當困難真的一時無法克服時，才采取巧妙的彎曲，才是真正的智慧，引導學生抓住了關鍵詞，深入地來理解文本，就能使學生正確領會文本的主旨，也從而形成正確的、深入的思想與情感的共鳴。

二、在情境朗讀中抒發情感

1.在教師的言語情境中讀。課堂上教師引導學生朗讀的語言情境一定要生動、感人，能觸動學生的心弦。比如在《二泉映月》一課的教學中，王崧舟老師用“阿炳的臉像師傅一樣飽經風霜，阿炳的心像師傅一樣飽經風霜。有一個中秋之夜，又一次來到了二泉池畔，在他耳畔流淌著的依然是淙淙的流水聲，但你們聽，漸漸地、漸漸地，他聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。當春寒料峭的畫面在阿炳的眼前出現的時候，他聽到了……當夏日炎炎的場面在阿炳眼前浮現時，他聽到了……當秋夜飄零的畫面出現在他眼前時，他聽到了……當雨雪紛紛的畫面出現在他眼前時，他聽到了……”這樣詩化的、煽情的語言為學生營造了一個又一個生動的畫面，學生隨后的朗讀就真地達到了情心交融，于是師生和文本也合二為一了。

2.在音畫的優美情境中讀。良好的情境能為學生朗讀過程中情感的流露推波助瀾。富有感染性的情境，如音樂，畫面都能為朗讀鋪設一定的感情基調，也幫助學生醞釀出朗讀時所需的心境。解讀文本、解讀作者之后，學生內心產生的情感就能順著這種音畫情境的鋪設進行順利流暢地傾吐。比如在《歡樂的潑水節》一課的朗讀中，為了有助學生情感的傾吐，我們就可以配上富有傣族民族特色的音樂《西雙版納》和相關的潑水節的熱鬧畫面，讓學生在情景中朗讀。有了生動的畫面，有了優美的樂曲，學生內心的激情自然就被完全調動起來，朗讀聲中自然也就更加洋溢著節日的歡樂之情了。

三、在指導中提升朗讀水平

1.巧點撥，指引情感流向。每當學生深入解讀了一段文本，與作者進行了思維的碰撞和精神的溝通之后，內心通常有一吐為快的感覺，這時再加上教師精妙地點撥和朗讀提示，如同推波助瀾，就能幫助學生內心積聚的情感之水順著正確的感情朗讀之渠，順利地流淌出來。我在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，當學生理解了當丹頂鶴的三長“腿長”、“脖子長”、“嘴長”那如T型臺上模特兒般修長迷人的身姿之后，就問學生：“面對身形如此迷人的丹頂鶴，你此刻有什么感受呢?能用你的朗讀告訴大家你對這優雅的丹頂鶴的感覺嗎?”既進一步激發了學生的朗讀熱情，也暗中點撥學生這里的朗讀不能為求體現丹頂鶴的長，一個勁兒地拖長加重對“長”字的朗讀，而應當是要讀出對丹頂鶴美的喜愛和欣賞的感覺。

2.妙評價，提升朗讀水平。除了讀前點撥能提示學生正確地處理感情的表達流向外，讀后的評價也同樣能幫助學生更好地明白朗讀中存在的不足，進而做更進一步的改進，提升朗讀的水平。在教學《會走路的樹》一課時，我請學生朗讀：“‘去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀!’小鳥叫起來。”這一段時，有個孩子一開始讀得不怎么響亮，語速也較緩慢。聽完第一次朗讀，我對他說：“你讀得很流利，要是聲音再大點，語速再快點，我們就能從你的朗讀中更好地感覺到小鳥見到老朋友兒子時的激動心情了。來，再試試!”隨后大家的齊聲朗讀都很出色。

在語文課堂上，追尋精彩的朗讀，“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，讓我們的學生浸潤在文本的優美意境中，一次又一次地讀進去，讀出來，沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”的境界，那我們學生的心靈深處定會奏響高山流水的清韻，充盈慷慨激越的熱情，綻放出一朵朵璀璨的生命之花。

(作者單位：江蘇常州市武進區雪堰中心小學)