淺談新課改下主體性課堂教學實施策略

[摘要]新課程提出，“以學生為主體”的教學理念，體現了以人為本的原則，如何落實到教學實踐中去，成了教育工作者摸索的課題。本文借助新課程理念，結合教學經驗，做了一定的分析和概括。

[關鍵詞]新課改 主體性 課堂教學 實施策略

學生的主體作用，是指教學過程中處于認識客觀世界主體地位的學生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動地參與學習和自身發(fā)展時所表現出來的一種主觀能動作用。在教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮是教學成功的關鍵因素。但是目前，在教學實踐中，學生主體作用發(fā)揮得并不理想，本文擬對這一問題談一談自己的看法。

一、課堂教學是“以學生為主體”的教學

1.要認識課堂教學為什么要以學生為主。傳統(tǒng)課堂教學是“以教師為主”，“以教師為中心”的，教師上課以講為主，學生很被動。由于教師是單純傳授知識，造成學生不動腦筋、不思考，只帶著耳朵去聽講；而聽得沒有興趣，就干脆不聽；聽得煩了，就開小差。學生為了應付考試，就只好死記硬背，并沒有真正理解掌握所學知識，因而培養(yǎng)出了不少“書呆子”，這與當今時代的要求是極不協(xié)調的。為改變這種狀態(tài)，變“教師為中心”為“以學生為主體”勢在必行。

2.要認識到以學生的什么為主體。“以學生為主體”是說學生在學習過程中是認識的主體，學生在一節(jié)課中聽進了多少，聽懂了多少，運用到什么程度，這是評價一節(jié)課好壞的標準。學生不動腦、不動手、不思考，教師講得再好，也不能轉變成學生自己的知識。只有學生有發(fā)自內心的需要，有興趣、有動力、愿意學、自覺學、主動學，才能把教師所教授的知識真正轉化為自己的東西。所以，“以學生為主體”就是以學生的認識規(guī)律為主，以學生的需要為主，而不能以教師的認識水平、思維方式為主，不能按教師自己原來設計的思路牽著學生走。

3.要知道怎樣才算做到“以學生為主體”。教學是教師的“教”與學生的“學”構成的，教師的作用就是在學生和教材之間架起適于溝通的橋梁。為此，教師要把“教”的重點放在解決教學方法上，學生的主體性上，讓學生做教材的主人。教師要把時間還給學生，把教材的解釋權教給學生，鼓勵學生在生生互動，師生互動中獨立思考，相互交流。學生提出問題的過程，就是他們勤于思考，大膽實踐的過程。教師根據教材目標，教材的重點和難點以及學生的實際需要，及時加以恰當的引導，可培養(yǎng)學生思維的流暢性、變化性、獨特性和創(chuàng)造性，而這些正是我們推行的素質教育和創(chuàng)新教育所需要的。

二、主體性課堂教學實施策略

1.明確目標，激活思維。現代教學論著眼于學生身心的發(fā)展，教學目標不限于知識傳授，更注重學生的“最近發(fā)展區(qū)”——它具有發(fā)展性、層進性，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。因此在課堂教學中必須注意激活學生思維，加大思維的廣度、深度、頻度，在靈活性和批判性上下功夫。一方面，要擴大教學的信息量和知識面；另一方面，要提出揭示事物本質規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導學生去猜想、去爭辯、去評判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

2.主動參與，積極交往。活動是主體性生成的源泉，是主體性發(fā)展的前提條件。主動參與，積極交往是課堂教學的一種有效方式，它主要是把活動作為主體性教學設計的根本原則。課堂教學中堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮的狀態(tài)，能主動地參與教學全過程，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇、學會參與。如在教學中，尤其在教的重點、難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網絡，往往使教學產生事半功倍的效果。另外，要通過各種方式、策略引發(fā)學生與學生、學生與教師之間的有效交往，從而相互促進，共同發(fā)展，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向的教學形式。使課堂教學的各項活動力求解除學生的精神壓力和緊張氛圍，注重成功激勵，為學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供積極條件，設置有利的教學環(huán)境。

3.民主合作，雙向互動。教學活動是一種社會性的交往活動，在這種活動中，教學過程即是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。因此，教師在教學活動中，要有民主、協(xié)調的精神，尊重學生參與教學過程的主體權利，建立起一種民主平等、互親互愛的師生關系，創(chuàng)設一個師生雙向和諧的優(yōu)良教學環(huán)境。而真正達到師生雙向和諧的教學境界，必須做到：(1)確立師生共為主體的觀念。這就要求既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，又要體現師生對時間活動價值的尊重，強調師生的共同參與。(2)要建立新型的師聲關系，就是指在課堂教學中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系，形成教學相長、民主和諧的氛圍。

4.研討交流，探究發(fā)現。我們不妨在課堂教學中設置這樣的教學流程：“創(chuàng)設情境→研討交流→探究發(fā)現→再創(chuàng)造、再發(fā)現”。這樣不但教給學生各門課程的知識，更要教給學生“發(fā)現問題→提出問題→解決問題→發(fā)現新問題”的能力。這樣的教學流程，形成了競爭交流機制，使學生由被動聽講轉為主動參與、主動進取，促進了學生思維發(fā)散能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師要創(chuàng)設軟性情境，讓學生大膽質疑，鼓勵他們主動上臺演練。

總之，在組織教學時，應“以情勵學，以趣激學，啟迪創(chuàng)造，注意內化，求精求活”，激勵學生求異創(chuàng)造的欲望，尋求開發(fā)創(chuàng)造的教學模式，教學生掌握創(chuàng)造的規(guī)律和方法。

5.鼓勵提問，指導學法。在教學過程中，教師應允許學生隨時提問。學生提出的問題，若教師當堂難以回答，可以告訴學生：課后查閱資料或跟老師們研究后再回答。學生如能經常難住老師，說明老師啟發(fā)得法，學生動了腦筋，并且學有所獲。教師教學得法還體現在對學生學法的有效指導上。作為教師應該牢固樹立“教是為了不需要教”的思想，教師應變“備課”為“既備課又備人”，集中主要精力改進教法，研究學法，從善于“會教”到指導學生“會學”，變學生被動學習為主動學習，逐步形成適應素質教育的新教學模式。

總之，在教學過程中，教師應正確理解自己的主導作用，努力啟動學生的動力系統(tǒng)，給學生自主活動的時間和空間，教會學生學會學習，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

(作者單位：江蘇儀征市教師進修學校)