信息技術與數學教學整合的誤區及對策初探

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，數學課堂教學正發生著巨大的變革，以計算機為核心的信息技術在教學過程中被普遍應用。但是，教師們在具體實施信息技術與數學教學的整合時，卻存在著一些誤區。本文分析了四種常見的誤區，并嘗試提出了一些矯正策略。

[關鍵詞]信息技術 整合 誤區 策略

隨著課程改革的不斷推進，數學課堂教學正發生著巨大的變革。數學教材中為學生提供了豐富的問題情境和大量的數學活動，“轉變學生的學習方式”，“促進學生的發展”，已成為每個教師組織教學的基本理念。然而，教師在具體實施信息技術與數學教學的整合時，卻還存在著一些誤區，以至于不但不能淋漓盡致地發揮其功能優勢，而且還出現了一些副作用。

筆者對一些常見誤區進行分析，并結合自己的教學實踐提出了一些矯正策略。

一、用課件中變動的畫面代替系統的板書

在現代信息技術普及的今天，我們有些教師在認識觀念上出現了偏差，認為只要教學手段先進，教育思想就會先進，教學效益就會提高。于是，一些傳統教學媒體被擯棄，其中，最普遍的現象就是把計算機當成了“粉筆+黑板”的替代品，屏幕遮擋住了黑板，畫面代替了板書。然而，計算機雖然具備一定的板書功能，但它通過課件中一幅幅頻頻閃過的字幕展示課堂教學內容時，留給學生的充其量只是一種“視覺暫留”，不利于學生把所看到的表面知識上升為理性認識，也就不利于學生進行知識體系的重新建構。這種有短暫性與局部性特點的“板書”是無法完全取代傳統板書的。

優秀的板書能完整、科學地展示知識的發生、發展、形成過程，具有概括性、合理性、系統性、操作簡便等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時，還能給學生以美的享受，有助于學生建構知識。所以，我們可以選擇教學過程中體現知識的發生、發展、形成過程的內容用傳統板書呈現，一些過度性的、應用性的，而且傳統板書無法呈現或呈現效果不佳的內容可用課件演示。

二、用固定的程序控制課堂教學過程

計算機輔助教學進入課堂，確實可以部分地代替教師的勞動，為教師解決一些教學問題。但也使部分教師認為，教師只需輕點鼠標，課件便能按照預設的順序播放下去，學生就能按部就班地完成學習過程。然而，課件一旦制作成功，它的內容、演示程序就相對固定不變了，也就不能隨著課堂進程的變化和學生學習活動的多樣性而靈活調整了。而現實的課堂，學生的思維火花會隨時迸發，課堂中會出現太多太多的意外。當教師將課堂的控制權交給了程序化的課件后，不僅自己的思維過程，而且連學生的思維過程都被課件控制了。所以，我們教師應從以下幾方面來適度使用課件，給教師留空，給學生留空。

1.計算機在教學中的作用應定位在“輔助”上。我們在使用時應講究一個“度”，盡量避免整堂課使用，盡量避免讓物化的計算機代替我們教師。我們應充分分析教材，根據教學目的與學生特點，正確把握計算機在課堂中的最佳作用點，將它用在刀刃上。特別是對于一些感覺可用可不用的地方，堅決不用。

2.課堂中適度使用計算機后，教師可以用更多的時間去關注來自學生的知識掌握、技能培養和學習過程方面的反饋信息，從而能根據學生的學習狀態及時因勢利導地調整組織課堂活動的策略，靈活組織課堂教學。

3.課堂中適度使用計算機后，學生就不會總被課件牽著鼻子走，而有了更多的時間與空間去實踐、探索與思考，讓學生從自己獨特的角度去創造性地學習。

三、用課件演示代替學生動手實踐

多媒體計算機具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力。這使得部分教師認為它可以為學生提供一切學習的資源，學生只需通過觀看課件中形象生動的演示而不必動手實踐，就能“掌握”知識。但是，在這種課堂中，學生是被動的知識接受者，只需聽、看和記憶就能掌握知識，而無需用智慧去努力。這樣，學生即使掌握了知識，卻不會思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識。新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！稊祵W課程標準》中也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。雖然學生在探索過程中要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這也就意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。雖然計算機可以為學生提供豐富、生動的學習資源，是學生進行發現、探究、獲取知識信息，并最終完成意義建構的工具，但是并不能完全代替學生去發現、探究知識。很多數學問題如果能創造條件讓學生動手操作、協作討論，效果會更好、效率會更高。

多媒體課件能形象生動地演示知識的發生發展過程，讓學生直觀感知知識，提高學生的空間想象力。如果我們能根據教材的特點、學生的實際，選擇使用它的最佳時機、最佳作用點，必能發揮其優勢，從而獲得理想的教學效果。如上例中，我們可以在學生分組活動并彼此交流后再進行課件的演示。此時的學生已通過動手實踐切身嘗試體驗了知識的發生發展過程，并在與其他同學的合作與交流中建立起對知識的初步感知，但在交流時可能出現對問題分析不夠全面，或因操作的局限性使實物演示不夠清楚等問題，如果這時教師僅作幾句解釋和總結就會顯得蒼白無力。于是，我們就可以通過課件形象生動、清晰正確地再現知識的發生發展過程，使學生頭腦中對知識的初步感知上升為理性認識，幫助學生最終完成知識的意義建構。

四、束縛于人機互動

計算機輔助教學，形成了“教師-計算機-學生”三者交流的新模式。這就使一部分教師在課堂上關注更多的是計算機的操作，學生關注的是屏幕上顯示的內容。這樣，學生之間互相協作、共同探討的學習活動，以及師生之間直接的知識研究探討活動和情感交流，都被冷冰冰的“人機交往”所取代。

學生是學習的主體，學生活動應該是課堂的主線，這個活動應該充滿智慧火花，應該有豐富的情感體驗。在活動中學生們能互相交流各自的數學理解，學會互相合作去解決所面臨的問題，建立起一種和諧的學習氛圍。同時，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以如果我們的課堂被人機互動的形式所束縛，而忽視了學生之間、師生之間的互動與交流，那么，這樣的計算機輔助教學就是無效的，甚至是負效的。

總之，如果我們能在教學實踐中不斷學習，積極探索，矯正信息技術與數學教學整合過程中的誤區，必能逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，從而促進和推動我們的數學教學改革。

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(作者單位：江蘇廣播電視大學武進學院，江蘇城市職業學院武進校區，江蘇武進成人教育培訓中心)